《我要的葫芦》教学设计
一、教材简介：
课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。本文配有两幅插图：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦，种葫芦的人站在葫芦架前满脸欢喜；第二幅图画的是小葫芦变黄了，都落了，种葫芦的人一副惊慌失措的样子。两幅插图对比鲜明，教学时若充分利用，可以帮助学生更好地品悟课文内容。该文有几处反问句和感叹句，在教学中应引导学生领悟这一语言现象，并在读悟课文中尝试将反问句转换为陈述句。
二、学情分析：
二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。本篇课文生动，对于二年级的孩子一定很喜欢阅读。可是对于他们来说，也有一点难点，为什么可爱的小葫会落呢？因此，我以此问题为突破口，让孩子自主发现，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因。
三、设计理念：
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
四、教学目标：
1．会认读“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等6个生字，会正确书写“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”等8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．从感悟作者笔下种葫芦的人要的是葫芦却得不到葫芦的过程，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
五、教学重难点：
知道叶子与葫芦之间的关系，懂得事物之间是有联系的道理。并体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
六、教学时间：
两课时
七、教学过程：
第一课时
教学目标
1、认读文中“字宝宝”，学会“字娃娃”，读准带有生字的新词。
2、了解葫芦的生长过程、初步感知课文主要内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、读准本课生字新词。
2、正确、流利地朗读课文
教学过程：
一、谈话导入
1、出示葫芦
师：谁知道这是什么？你还在什么地方看见过？你看到的是什么样子的？
（师适时引导说出葫芦藤得样子：茂盛的绿叶……）
2、揭示课题
师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。
指名读课题。相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。
请同学们再读课题。我们看看课文写了什么。
（设计意图：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的认识，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；2的设计是自然而然且新颖有趣的引入课题，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。）
二、自学课文：要把课文读通、读顺。做好三件事：
１、标清自然段。
２、圈出生字，读准字音，牢记字形。
３、读通课文。
（预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；二圈出生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。）
（师巡视指导，关注阅读、识记生字较差的学生。）
三、学习本课生字新词。
1、读准读音。
（1）指名拼读，全班跟读。（2）全班拼读。（3）以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推荐一个记忆方法。
2、记忆字形。
葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。
挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。
些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。
盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。
居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。
（预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；谢谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的'“蚜”是虫字旁、、、、、、）
（师适时对识字方法进行归类。）
四、游戏巩固识字效果；“识字小擂台”
（设计意图：1是强化学生对初读方法的掌握；2教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字兴趣。）
五、再读课文，指导朗读。
1、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。
（读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读、、、、、、）
2、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。
（设计意图：评价别人读的好坏的同时，逐渐明确自己该怎样读。）
六、作业：
画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。
教学重点：
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点：
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学准备：多媒体课件、图片。
教学过程：
一、复习引入
小朋友们，今天我们继续学习14课——我要的是葫芦。（齐读课题）在学习课文之前，老师想考考大家，你们还认识这些词语宝宝吗？
（课件出示词语：葫芦、瓜藤、好哇、盯着、邻居、治虫、奇怪、蚜虫、每天、自言自语）
来，一起和他们打打招呼吧！（齐读）还有更难的哟，也认识吗？
（出示短语：细长的葫芦藤，雪白的小花，可爱的小葫芦，慢慢地变黄（抽读，齐读）
小朋友们真能干，我还想考考大家，这里的“我”指的是谁呢？
(设计意图：复习检查旨在从整体入手，概括课文内容，利用视频素材，以丰富多彩和生动活泼的文字、声音、色彩等形式，最大限度地激发学生的阅读兴趣。)
二．学习课文
（一）学习第一自然段
1、那他种的那棵葫芦长得怎么样呢？请小朋友们打开书63页认真读一读第一自然段，用浪线勾出写葫芦长得怎么样的句子，明白了吗？开始。
2、生读、勾。
3、你找到了吗？抽读。
出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
请小朋友看屏幕，自由读这两句话，再闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么？
4、在层层叠叠的绿叶丛中开着几朵雪白的小花，藤上还挂着一些小葫芦，多美啊！让我们一起来读读吧！
5、贴图，瞧，这就是可爱的小葫芦，你能用一句话来赞美它吗？
6、从你们的赞扬声中，我感受到你们真的很喜欢这葫芦，课文中还有比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？（那个人每天都要去看几次。）
看一次？看几次，而且是每天都要看几次，我们在读时要重读每天、几次。来，试一试吧！让我们带着心中的喜爱再美美地读一读第一自然段。
（二）、学习第四自然段。
1．出示第一幅图，这些葫芦是多么可爱，种葫芦的人又是那样的喜欢，他最后得到葫芦了吗？出示第二幅图，请仔细观察这两幅图，你发现了什么？
原先碧绿的叶子变（），上面还有很多（）；可爱的小葫芦也变（），一个一个都（）；再看那个种葫芦的人脸上的表情，原来是（），这里却是（）。
2．请读读课文最后一段，看看是怎么写的。生读。
①读了后，你心里有什么感受？生：好可惜呀！生：我心里很难受。
②是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？来，让我们带着惋惜，带着伤心，带着失望读读这一段。
3、学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（为什么可爱的小葫芦都落了？）
（设计意图：这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而自然过渡到二、三段的学习中。）
（三）、学习二、三自然段
过渡：是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？请赶快读课文第2、3自然段找答案。
1．有答案了吗？抽生说。
2、那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗？
师引读：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，——
出示句子：有几个虫子怕什么！
问：有几个虫子怕吗？你能把这句话换种说法吗？出示句子。
3、你觉得该怎么读这两句话？（自读、抽读、带读、齐读）
4、这个种葫芦的人心里还会想什么呢？出示句子：有几个虫子怕什么！
问：他这种想法对吗？为什么？
5、哦！小朋友真会动脑筋，分析得这么有道理。那他是怎么说的呢？出示句子。
师引读：他盯着小葫芦自言自语地说：————————
6、盯着小葫芦，怎么盯？做做盯的动作，盯就是看，是怎样地看？你能把盯换个词吗？从盯着你体会到什么？
7、理解“自言自语”的意思，自己对自己说话要怎样地说？
（1）你就小声地对自己说————————。
（2）现在你正看着心爱的小葫芦，充满爱意地说——————。
（3）你多么盼望心爱的小葫芦快快长大啊，你急切地说———。
8、叶子上的蚜虫越来越多，可种葫芦的人眼里只有葫芦，这时他的邻居看到了，邻居看见什么了？于是对他说：————————。
9、你就是他的邻居，看到蚜虫越来越多，你的心情怎样？来，你来着急地劝一劝。除了着急，我们劝告别人时态度要真诚，来，男同学来劝————，女同学来劝——————，大家一起劝————。
10、你们这么着急，可是那个种葫芦的人着急吗？他是怎么说的呢？指名学生说。
（句子：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）
（1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？
（2）出示句子：叶子上的虫还用治？他的意思是——，在他看来，叶子上的虫还用治吗？生：不用。能换种说法吗？
出示：叶子上的虫不用治。
（3）男女生对比读。
（4）我们来分角色朗读这两个人的对话，看谁能读出他们各自的语气。同桌合作读、抽生读。
11、你觉得叶子上的蚜虫真的不用治吗？为什么？讲述叶子和果实的关系。
（设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）
三、拓展延伸
1．小朋友们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说————生齐：我要的是葫芦。
当叶子上的蚜虫越来越多时，他说——生齐：我要的是葫芦
当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说——生齐：我要的是葫芦
2．就这样，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。你们说，是谁害了这可爱的小葫芦？
3、哦？为什么说是年轻人害了小葫芦？
生：因为这个年轻人不懂得科学知识。
生：因为他不听邻居的劝告。
生：因为这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。
生：这个年轻人很固执。
4．当种葫芦的人看到小葫芦都落了，这时他心里会想些什么呢？
5、种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢？请小朋友用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会---地说：“-----”。的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗？”
6、小朋友真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢？
生：我会把蚜虫捉掉。
生：我会买来农药把蚜虫打死。
生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。
师：你们的办法真好。
7、分角色朗读全文。
（设计意图：这样的设计是培养学生换位思考的能力，是告诉学生有错就该，不要等到问题严重了而蒙受损失。）
四．续编故事，拓展语言思维。
那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？
（设计意图:创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。）
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