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《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

时间:2023-08-14 05:56:13 文/孙小飞老师 教学设计学文网www.xuewenya.com

《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

  ■教学目标

  领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。

  体会重点语句的含义。

  珍视今天的幸福生活,提高警惕,防止悲剧重演。

  ■教学重点

  理解文章的中心,体会重点语句的含义。

  ■课前准备

  熟读课文,扫清文字障碍。查阅资料,了解这段历史。

  ■教学内容

  文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感,历史和现实的场景交织,贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考,对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵,使人们不禁产生一个和作者同样的愿望,反衬出法西斯强盗的灭绝人性,表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。学习本文,还要体味一些意味深长的句子的含义,探究作者是怎样安排材料的。

  ■教学设计

  导入 新课

  当我们用稚嫩的嗓音喊着亲爱的爸爸妈妈时,随之而来的必然是亲切的呵护!然而,在1941年10月21日,在南斯拉夫的克拉库耶伐次,当300个孩子呼唤亲爱的爸爸妈妈时,随着而来的却是法西斯匪徒的灭绝人性的枪声。今天,我们来学习华裔作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文,去认识法西斯强盗的凶残,感受南斯拉夫人民的英勇。

  ■整体感知

  明确学习目标。

  检查预习字词情况。

  范读课文。(或听课文录音带)

  a.听读课文,思考下列问题:

  概括每部分的内容。

  本文表达了怎样的主题?

  对于当年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本作家的态度有何不同?

  萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的,又是“美丽”的?

  b.四人小组讨论交流:

  在纪念地的所见所闻;看纪念演出;参加座谈会;参观纪念馆。

  世间永远不能再有战争和屠杀了。

  西德作家真诚忏悔,日本作家进行自私的狡辩。

  一天之内,七千人惨遭法西斯强盗的屠杀,这个记忆是“沉重”的;但是,面对法西斯的屠刀,南斯拉夫人民毫不畏惧,大义凛然,不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师,还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们,都表现了“整个民族的英勇”。这是令人崇敬的,这是美的,所以说“这是个美丽的记忆”。

  ■重点研讨

  a.指名朗读一、三部分,思考下列问题:

  为什么着重再现孩子们被屠杀的历史?

  西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解?

  作者对那位日本作家的表现持一种什么态度?说说理由。

  你认为那个日本人的说法正确吗?为什么?

  b.四人小组讨论解决:

  孩子们天真无邪,一直在父母亲人的关爱下幸福地生活,他们也思想单纯,力量弱小,不可能做出对纳粹“不利”的事来,灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子,这让我们强烈地感受到屠杀的'野蛮残酷,使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。

  明赫白反省本国的侵略罪行,认识深刻,真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹强盗犯下的,明赫白没有责任,但他却代上一代受过,所以人们宽恕他,尊重他。

  充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家,而称之为日本人;用安格尔的话对他进行驳斥;写许多人与明赫白握手,表示理解。对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。

  不正确。(能结合历史实际分析即可)

  ■品味语言

  出示问题组,四人小组讨论交流:

  a.“凄风。苦雨。天昏。地暗。”一句中,连用四个句号,有何表达效果?这里仅仅是写 天气吗?

  “他们杀孩子、老师,也杀牧师、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民”一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情?

  你是如何理解“历史、现实,在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”一句的?

  联系上下文说说“人,是健忘的。不记仇,很对。但是,不能忘记。”的含义。

  b.连用四个短句,使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气,也是在表明作者的心情,在渲染气氛,使人感受到无限悲哀的氛围。

  “全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。

  成千上万的人来纪念当年被残杀的人,特别是两位幸存者来到这里,半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前,在凄风苦雨的悲哀气氛中,历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的;南斯拉夫人民没有忘记历史,成千上万的人来这里纪念死者,这又是美丽的。

  这一切都是真实的;47年前纳粹竟然认为种族有优劣,要消灭劣等种族,这又是何等的荒谬。

  作者强调的是不能忘记历史,因为只有记住历史,吸取历史教训,才能保证世界永远不再有战争和屠杀。

  质疑释疑

  再次默读课文,画出自己不理解的问题。先在小组内讨论,小组内不能解决,提交全班讨论解决。(教师要引导学生思考、讨论)

  ■延伸作业

  根据自己学过的历史知识,写一篇短文,驳斥文中那个日本人的谬论。

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