五年级《我的同龄人》习作教学设计
教学目标:
1、激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。
2、通过抓读写联系,帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。
3、培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
教、学活动预设:
一、启发谈话,唤醒记忆表象:
1、谈话:同学们,在生活中,你们接触最多的是自己的同龄人。这些人中,有的人让你喜欢,有的人让你讨厌,有的人让你敬佩,有的人让你难忘……能不能把他们介绍给老师呢?
2、老师最想了解你所介绍的这个人有什么与众不同的地方,所以同学们介绍时,请按下列要求:
你最想告诉老师的这个人:
这个人特别的地方:
3、分小组互议,相互启发。
4、指生介绍,师生共同评点完善。
二、读写联系,领悟写法规律。
1、从例文中领悟写法。
(1)过渡:听了同学们的介绍,老师也想给大家介绍一位,想认识他吗?(出示挂图,指图上人物)他叫朱晓春,外号“门官儿”,这个外号还是他妈妈起的呢!想知道为什么起这个外号吗?打开书,看例文,听老师细细道来。
(2)师范读例文。
(3)听了老师介绍,朱晓春给你留下怎样的印象?为什么?
(4)自读例文,哪些细节描写给你留下深刻的印象画出来多读几遍。
(5)交流自己读了例文和提示后,明白了什么?引导归纳写法,板书:
围绕中心(人物特点)
选取材料(典型事例)
注意抓住细节描写
2、从“病例”中领悟写法。
(1)过渡:
老师这儿有一篇介绍人物的文章看了不满意,现在我把这篇习作带来了,请大家当小老师,给这位同学提出修改意见,行吗?
(2)出示“病例”,在自读的基础上分组互议,再组织讨论:这篇习作介绍的人物为什么给人留下的印象不深?怎样修改?
(3)小结介绍人物的方法。
三、构思起草,修改完善。
1、创设情境:同学们都想把自己的好伙伴介绍给老师,可是一堂课时间有限,老师不可能听同学们一个一个介绍,怎么办,给老师出出主意?
现在我们开展一次竞赛,看谁写得又快又好。在写之前先构思一下,然后起草,凡能在25分钟内完成初稿的`同学可获得“耕耘奖”。
2、学生构思起草,教师巡视指导。
对25分钟内完成初稿的同学授予“耕耘奖”,没完成的同学可以继续写,已经完成的尝试修改。
3、美玉是琢出来的,美文是改出来的,通过修改可以使你的文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿改得完美些吗?改得好的同学可得本次习作的“百花奖”。
4、交流自改、互改情况。
四、指导评赏,成就激励。
1、谈话:当你手中抓一把沙土放在阳光下一照,你会看到点点金光,同样各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一、两句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己几次修改,一定有成功之处,请将习作中的成功之处读给同学听听,和他们一起分享成功的喜悦。对评赏好的同学将授予“浪花奖”。
2、示例评赏,启发自我评赏。
3、组织评选“浪花奖”
4、创造发表条件(向校刊、报纸、杂志推荐,编辑班级优秀习作选等),激发成就动机。
简评:以上作文教学设计体现了以下“三性”:
1.情意性。
首先,教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求,让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”,使学生有了宽松的写作心境,变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次,教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施,可以充分调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。
2.自主性。
学生是习作的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看,充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。并且,学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。
3.规律性。
小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计,从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看,既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理,也符合学生习作由“感悟生活-理解表达-修改完善-评赏提高”这一心理规律。
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