本次活动的主要目标是让孩子们通过观察、探索活动，知道手电筒是多种多样的，能够帮助人们照亮。并且尝试学习用推、按、拧等方法开手电筒。整个活动结束，我有了以下几方面的感悟：
一、活动目标要适合孩子的学习水平
因为手电筒对于孩子们来说还是比较熟悉的，而且对手电筒使用绝大多数孩子都是比较熟练的，对于我们班孩子来说有点简单了，所以我适当改变了活动的目标，改为尝试用正确的方法为手电筒装电池并打开手电筒。目标修改后，整个活动的过程也就有了相应的调整，让孩子们亲自动手尝试装电池，这样孩子们的动手探索的能力就有了更多锻炼的机会。
二、材料准备要考虑孩子的操作情况
虽然手电筒是我们生活中常见的物品，但是孩子们的兴趣一点也不减弱，反而很感兴趣。在活动开始之前，我请家长们帮孩子准备一个装电池的手电筒，大多数的家长为孩子带来了装电池的电筒，但是有部分家长为孩子准备的是充电式的电筒。这样孩子只能够打开或者关上手电筒，不能进行装电池的操作活动，孩子就不能进行探索。虽然在请家长带手电筒的时候通知上写明了手电筒的要求，但是还是不能避免有家长带错手电筒，针对这种情况，我想以后可以再提前点准备材料，等收集起来后再把不适合孩子操作的'材料进行替换，这样就不会出现这次活动中的情况了。
三、探索过程中要把主动权还给孩子
在为孩子们准备探索材料的时候，就已经把电池从手电筒里拿出来了，而且在请孩子们探索为手电筒装电池的之前，我也没有把正确装电池的方法告诉孩子们，让孩子们自己探索。有部分孩子能够独立把电池装在手电筒里面，并且打开了手电筒。但是这些成功的孩子们对于应该怎样正确的装电池不能用语言表述出来，只会再次用动作来告诉我。
只有贾新朔一人能够说出：“凸起来的那头装在里面，没有凸起来的那头装在弹簧那里。”当贾新朔说出凸起和没有凸起的这一点时，我再提出凸起来的这头是正极，没有凸起来的那头是负极，装的时候负极要对准有弹簧的那里就对了。当有孩子装完电池却没有把手电筒打开时，我并没有直接指出孩子的错误，而是让孩子把电池拆了重新装，让孩子能够自己找出错误的原因。一般孩子再第二次装的时候是能够把电池装对的，偶尔也有个别孩子依旧装错，这时候我让他找旁边的小朋友帮忙一起找出为什么手电筒不亮的原因，在孩子们相互交流、共同探索的过程中他们的探索推理能力就会有相应的提高。
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