教师资格证考试中学《教育心理学》模拟试题
多项选择题
1.迁移的种类有( )。
A.正迁移与负迁移
B.水平迁移与垂直迁移
C.顺向迁移与逆向迁移
D.概念迁移与命题迁移
E.一般迁移与具体迁移
2.前运算阶段的思维特征主要有( )。
A.以为外界的一切事物都是有生命的
B.一切以自我为中心
C.认知活动具有相对具体性
D.思维具有不可逆性
E.有了守恒观念
3.下列活动中，属于问题解决的有( )。
A.走楼梯
B.研究登山路线
C.回忆办公室门号
D.慢跑
E.走象棋
4.心理学家认为任何问题都含有( )三个基本成分。
A.给定的条件
B.不定的过程
C.要达到的目标
D.多变的方法
E.存在的限制或障碍
5.以下属于退行的有( )。
A.以小人之心，度君子之腹
B.考试不及格就在老师面前哭闹撒娇
C.因不满弟弟、妹妹的出生而尿床
D.求爱不成，则说对方本来就不可爱
E.恋爱受挫后，想像自己是个英俊的小伙
6.学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含( )要素。
A.学生
B.教师
C.教学内容
D.教学媒体
E.教学环境
7.型教养方式下成长的孩子，往往具有如下特点( )。
A.服从
B.懦弱
C.幼稚
D.消极
E.自私
8.学生管理的原则包括( )。
A.开放性原则
B.激励性原则
C.主体性原则
D.联动性原则
E.全员性原则
参考答案
1.ABCE【中公教育解析】D项不是公认的迁移种类。
2.ABCD【中公教育解析】E为具体运算阶段的标志。
3.BCE【中公教育解析】问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。
4.ACE【中公教育解析】这三点构成一个问题必不可少的成分。
5.BC【中公教育解析】退行指表现出与年龄、身份不相符的幼稚行为，BC符合。
6.ABCDE【中公教育解析】这五项是构成学与教互动系统的五个基本要素，在这一系统中它们缺一不可。
7.ABD【中公教育解析】型教养方式下成长的孩子，容易形成消极、被动、依赖、顺从、懦弱的人格特征。
8.BCDE【中公教育解析】学生管理的原则有：全员性原则、激励性原则、主体性原则、联动性原则。
教师资格证面试报名条件
报名条件
(一)内地(大陆)居民报名参加北京地区教师资格面试考试应具备以下条件：
1.具有中华人民共和国国籍。
2.遵守宪法和法律，拥护中国共产党领导，坚持*办学方向，贯彻党的教育方针，热爱教育事业，具有良好的思想品德。
3.已参加国家中小学教师资格笔试考试，笔试各科成绩合格且在有效期内。
4.具有北京户籍或北京市居住证;或者是本市全日制普通高等学校在校三年级以上大专和本科学生、在读研究生以及在读专升本学生;或者是驻京部队现役军人和现役武警。
5.符合《教师法》规定的学历要求，具体如下：
申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，非师范类毕业生应当具备大学专科毕业及其以上学历;
申请参加小学教师资格考试，师范类毕业生应当具备中等师范学校毕业及其以上学历，非师范类毕业生应当具备大学专科毕业及其以上学历;
申请参加初级中学教师资格考试，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;
申请参加高级中学及中等职业学校教师资格考试，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;
申请参加中等职业学校实习指导教师资格考试，应当具备中等职业学校毕业或以上学历并应具备助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。
另：在京全日制普通高等学校在校三年级以上学生和户籍在京的外省全日制普通高等学校在校三年级以上学生，可凭在学信网(http://www.chsi.com.cn)下载打印的本人《教育部学籍在线验证报告》报考，其中大专在校学生须在毕业的学年度方可报考(即三年制大专在三年级报考，两年制大专在二年级报考)。
6.符合申请认定教师资格的体检标准。(详见北京市教师资格网http://www.bjtcc.org.cn/认定体检要求)。
7.被撤销教师资格的，5年内不得报名参加考试;受到剥夺政治权利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加考试。曾参加教师资格考试有作弊行为的，按照《国家教育考试违规处理办法》(教育部第33号令)的相关规定执行。
(二)在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民报名参加北京地区教师资格面试考试应具备以下条件：
港澳居民应持有北京市公安局签发的在有效期限内的港澳居民居住证或港澳居民来往内地通行证。台湾居民应持有北京市公安局签发的在有效期限内的台湾居民居住证或五年有效期台湾居民来往大陆通行证。
其他条件、程序和提交材料与内地(大陆)居民相同。
教师资格《小学教育知识》考点：教育的目的
一、教育目的的概念
(一)教育目的有广义狭义之分。
教育是培养人的有目的的活动，教育目的可以说是人们对教育活动的一种设计。一般说来，教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
(二)教育目的的性质。
二、教育目的的层次结构
教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。教育目的层次包括：
1.国家教育目的。
国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2.各级各类学校的培养目标。
培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.课程目标
4.教师的教学目标。
教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
三、教育目的的功能
(一)教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用
(二)教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
(三)教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准
四、制定教育目的基本依据
1.教育目的的制定受制于特定的政治、经济、文化背景;
2.教育目的的确定必须要考虑受教育者的身心发展规律;
3.教育目的体现了人们的教育理想;
4.教育目的要体现教育活动中个体的价值取向。
五、历主要的教育目的的理论
(一)个人本位论
1.确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为某个社会集团或阶级服务。
2.代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、马斯洛、孟轲。
(二)社会本位论
1.确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
2.代表性人物有赫尔巴特、涂尔干、孔德，巴格莱(要素主义)，孔子等。
苏联发射人造卫星之后，要素主义反对进步教育学，人为降低了教育质量，轻视了学科的系统性。强调学科教学，基础内容，注重智力陶冶。教学的新三艺，数学，自然科学，外语。
(三)教育无目的论
代表人物是美国的实用主义教育家杜威。
他主张“教育即生活”的无目的教育理论。
教育本身没有目的，只有人，教师，家长才有目的。教育目的只存在于教育过程之内，不存在教育过程之外。儿童本能，冲动，兴趣做决定的具体教育过程就是教育目的。目的和过程是不能分的。反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。
认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
制定教育目的避免一般的终极的目的，而制定当前的各种具体的目的。
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