教师资格考试模拟题-中学教育知识与能力
1.为了提高学生成绩，某班教师要求学生参加不同的补习班，导致学生压力过大而厌学，上述事实表明教育有( )。
A.个体发展功能 B.社会发展功能 C.正向功能 D.负向功能
1.【答案】D。解析：此题考查教育的功能。按教育作用的性质划分，教育功能分为正向功能与负向功能。其中，教育的负向功能(消极功能)指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
题干中的老师要求学生参加补习班，致使学生压力过大而厌学，对学生的身心发展产生了消极影响。这是教育负向功能的体现。因此，D选项正确。
A选项，教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
B选项，教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育的社会发展功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
C选项，教育的正向功能(积极功能)指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
综上分析，ABC选项不符合题意。故本题选择D选项。
2.最早从理论上对班级授课制做出阐述，为班级授课制奠定理论基础的著作是( )。
A.普通教育学 B.大教学论 C.应用心理学 D.爱弥儿
2.【答案】B。解析：本题考查的是夸美纽斯的思想。夸美纽斯的著作《大教学论》最早从理论上对班级授课制进行了阐述。班级授课制是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据课表和作息时间表，安排教师有计划地给全班学生集体上课的集体教学形式。故B选项正确。
选项A，《普通教育学》是赫尔巴特的著作，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
选项C，《应用心理学》是心理学中迅速发展的一个重要学科分支。
选项D，《爱弥儿》是卢梭的著作，他提倡自然主义的思想，认为开创教育的目标和根本原则是“归于自然”。
因此，ACD选项不符合题意。故本题选B。
3.“返老还童”的字面意思是个体由衰老恢复青春，这明显违背人的身心发展的( )。
A.顺序性 B.阶段性 C.不均衡性 D.个体差异性
3.【答案】A。解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。
选项A，顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
选项B，阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
选项C，不均衡性具体表现为：(1)同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。(2)不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
选项D，个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
题干中，“返老还童”的字面意思是个体由衰老恢复青春，说明个体身心发展是可逆的，违背了个体身心发展的顺序性。选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。
4.卢梭认为，如果要在造就人和造就公民之间选择的话，他会选择造就人，这体现了( )的观点。
A.个人本位论 B.社会本位论 C.宗教本位论 D.文化本位论
4.【答案】A。解析：本题考查教育目的的理论。个人本位论代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。认为从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。因此，A选项正确。
B选项，社会本位论的代表人物有：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。认为从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
C选项，宗教本位论代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。排除。主张宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其理想，把人培养成虔诚的宗教人士。
D选项，文化本位论的教育目的观强调教育应围绕文化这一范畴来进行。用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们意识，使其具有自动追求理想目标价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。与题干表述不符，排除。
综上所述，BCD三项均与题意不符，故本题选择A选项。
5.对于不敢真实表达自己意见和情感的学生，有效的行为改变方法是( )。
A.全身松弛训练 B.系统脱敏法 C.肯定性训练 D.改变认知法
5.【答案】C。解析：本题考查的是心理辅导的主要方法。影响行为改变的方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法、暂时隔离法、全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练、理性情绪疗法。
选项A，全身松弛训练是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
选项B，系统脱敏法是当某些人对某些事物、环境产生敏感反应，害怕、焦虑不安时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可以引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。
选项C，肯定性训练也叫“自信训练”、“果敢训练”。其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。
选项D，改变认知法是心理学家艾利斯提出的理性情绪辅导方法。他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的不稳定的情绪。
题干中，要改变不敢真实表达自己意见和情感的学生的行为，应采取肯定性训练。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。
教师资格考试中学教育知识与能力知识点
操作性条件作用理论是心理学家斯金纳的理论，他借助迷箱实验得出了一系列的理论，首先，他区分了应答性行为和操作性行为，他认为应答性行为是先出现刺激后出现行为，是低级、被动的，操作性行为是先出现行为后出现强化，是积极主动的行为，巴普洛夫的经典性条件作用理论中的狗进食实验就是应答性行为，而斯金纳的迷箱实验中老鼠的行为则是操作性行为。
操作性条件作用理论中的重点和核心考点就是斯金纳的强化理论，斯金纳根据实验结果，将强化分为正强化和负强化，正强化是呈现愉快刺激，使行为发生的频率增加，比如，小红拾金不昧受到表扬，使拾金不昧的行为增加。负强化使撤销厌恶刺激，使行为发生的频率增加，比如，小红拾金不昧，老师撤销了对她迟到的惩罚，使拾金不昧的行为发生频率增加。斯金纳将惩罚也分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是呈现厌恶刺激，使行为发生的频率减少，比如，迟到罚站在门外。负惩罚是撤销愉快刺激，减少行为发生的频率，比如，上课看小说，下课不能出去玩，这就是负惩罚。斯金纳的强化理论中还有一个概念：消退，指不给予任何强化，减少行为发生的频率，比如，学生上课做鬼脸，学生和老师都不予理睬，最终做鬼脸的行为减少。这些就是斯金纳的强化理论，在复习备课时只要借助例子进行理解就能更好的应对考试，不过，要提醒考生的是要注意增加或减少的行为主体是谁，即在判断是强化或者惩罚时，先看行为发生的频率，增加是强化，减少的是惩罚和消退。
操作性条件作用理论在教师资格考试中的其他考点还有普雷马克原理，普雷马克原理是指用高频的动作强化低频的动作，比如，先写完作业才能看电视，看电视是高频动作，写作业是低频动作，写完作业后给予一个高频动作强化，相当于正强化。
教师资格证各题型的答题技巧
1、填空题
填空题也是识记性质的，主要考查考生记忆知识的牢因程度。填空题要求所填入的内容一定要准确、简练。在这一部分考生没有选项可选，没有蒙混过关的可能，考生不仅要知道答案是什么·还要能准确地写出来，错字、别字不能得分。所以。考生一定要仔细检查，不要做无用功。遇到不会做的题目。不要花费太多时间，毕竟这一题目所占的分数不多，可以把剩下的时问集中到大题上去。
2、选择题
选择题分为单项选择题和多项选择题，属于客观性试题，是试卷中的必考题型，具有概念性科学性、灵活性等特点。考查的内容往往是识记性质的。要求考生从4个答案中选择正确的选项，这类试题一般知识覆盖面广、迷惑性强，表面看似容易，但若不注意审题，特别容易失分。这部分试题比较简单，在考试的过程中不应花费大量的时间，但是选择题所占分数较高，是考生得分的关键，不能在这部分失分过多。选择题的答题方式有直接填写和机读卡填写两种，由考试省市决定。
3、判断说明题
所谓判断说明题，不仅仅只是做出对错的判断，无论对与错，都要给出相应的解释说明，通过概念来证明自己的观点。切记对的也一定要做出说明解释。
4、简答题
这种题目一般来说不应答得过长，只要把主要知识点写上，稍作展开即可，但该注意的是，这种题目一般来说不应答得过长，知识点一定要回答全面，因为这种题型一般是按照知识点来计分的，这就要求考生对某个问题大概包含几个知识点做到心中有数。另外，答题时一定要注意条理清楚、字迹工整，用序号标明，使阅卷老师一目了然。做此类题的时候一定要控制好时间，不能无限制地拖延，毕竟后面还有更大分值的论述题。对自己暂时回忆不起来的内容可先跳过去，等论述题答完之后再返回来作答。
5、论述题
论述题主要考查考生分析和解决问题的能力，这类题目比较灵活，不局限于书本知识，也没有标准答案。答题时不仅要思路清晰，而且要全面展开，先把理论讲清楚，再联系实际作相应的陈述。考生在答这类题的时候一定要有理有据，抓住关键的知识点展开论述，抓住了知识点去也就抓住了得分点。同样，此题也可用序号标明知识点，并要注意把核心句子放在段首。如果题目要求联系实际，一定要结合本人或学校的工作实践经验，把它们作为阐述观点的材料，观点和材料要统一，语言要精练。
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