《诗五首》教案
教学目标
1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点
1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备
1.多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2.范读带：有关五首诗的录音。
3.投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
设计思路
学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
教法：介绍背景，反复诵读法;联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：2课时。
教学过程
第一课时
一、导语设计
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、解题
1.陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2.据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文
1.整体把握，理清思路。
(1)听五首诗词录音一遍;接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
(2)补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。
(5)指导背诵。
在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。
“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。
2.课文研讨。
(1)对一些重要词语及句子的理解。
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?
明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?
明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?
明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。
(2)说说这首诗表达上的特色。
明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。
3.欣赏品味。.
(1)名句品味。
①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”
②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。
(2)诗的最后两句在结构上的作用。
明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
4.学生质疑讨论，教师小结。
从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?
探究学习：
诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
5.课堂训练。
(1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)
(2)逐步把握欣赏诗词的方法。
明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思;其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象;接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。
6.课堂小结。
(打出投影片。)
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
四、自读《行路难》
1.解题。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平;同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
2.齐读诗歌，探究学习。
(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感?
能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但
是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?
t“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡;想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
五、布置作业
背诵这两首诗。默写《饮酒》。
第二课时
一、研析<茅屋为秋风所破歌》
1.解题。
此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。
2.朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
‘3.质疑字词。
(1)虚词。
俄顷：时间副词，一会儿。
向：副词，渐渐。
安：疑问代词，怎么。
呜呼：感叹词，哎。
(2)实词(活用)。
向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。
风雨：刮风下雨(名词作动词)。
4.全诗段意。
(1)秋风破屋——惨
(2)群童抱茅——悲
(3)长夜难眠——哀
(4)广厦庇寒—一愿
5.思想内容。
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。
6.赏析。
这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得·t冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。
第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。
7.艺术特色。
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
8.归纳总结。
全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织
材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。
二、鉴赏l：白雪歌送武判官归京》
1.解题。
读标题，介绍唐代边塞诗的特点。
2.研习课文。
(1)听录音朗读，辨别节奏。
(2)师生朗读，明确节奏。
(3)研读：以4人为一小组，相互交流，记下疑难之处。
(4)师生共同解读，讨论纠正，扫除词语障碍。
(5)品味鉴赏。
①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句?
学生讨论后教师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。
②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景?’
学生讨论后教师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。
③这首诗抒发了诗人什么样的感情?
讨论明确：这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。
3.学生朗读全诗，并背诵。
三、自读<己亥杂诗》
1.赏析。
此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官.但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，情景交融。
2.小结。
朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。
四、布置作业
背诵五首诗。资料链接
1.陶渊明：《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒，元兴三年(404)为镇军将军刘裕之参军，旋又为建威将军江州刺史刘敬宣之参军。义熙元年(405)任彭泽县令，在职81天，因不满现实黑暗，不愿为五斗米折腰，弃官归田。诏征著作郎，称疾不就。今存诗辞赋一百二十余篇，多为归隐后作。散文以《桃花源记》最为有名，构想一无剥削无压迫的理想王国。《五柳先生传》是一篇自传性的作品。《归去来兮辞》叙写归隐原因及隐居后的舒畅情怀。赋以《感士不遇赋》揭露时弊最深，鞭笞最力。诗以田园诗成就最高，代表作《归园田居五首》《饮酒诗二十首》等表现对黑暗社会的憎恶，对田园生活的热爱和对自然景物的赞美。《杂诗十二首》表现不负盛年、及时勉励的积极思想。《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓怀抱，颇多慷慨悲愤之音。其作品也有明哲保身、及时行乐、人生无常之消极思想流露。艺术上兼有刚健豪放与恬静清淡的特色，而后者最能代表其艺术风格。其诗情感真切，意境淡远，语言质朴，在玄言诗统治晋代文坛时能独树一帜。其人、其文不合时尚，故不为当世所重。刘勰《文心雕龙》对其未作评价，钟嵘《诗品》仅将其列入中品。萧统为最早重视陶诗者，始编陶诗八卷，并为其作传及序，但《文选》所选陶诗不及谢灵运多。自唐始被重视，为李白杜甫所推崇。至宋，更受文人的普遍重视。清沈德潜评陶为“六朝第一流人物”。
2.《行路难》选自《李白集校注》，作者李白(701--762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亚。他诞生于中亚的碎叶，五岁时随父迁居四川彰明县的青莲乡。李白年轻时，即漫游全国各地。曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵;但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想像丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。
3.杜甫(712--770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实主义诗人。青年时代曾漫游吴、越、齐、鲁等地。三十五岁到长安求仕，寓居十年，不得志。及安禄山陷长安，诗人逃至凤翔，退见肃宗，官左拾遗，因直言极谏，改华州司功参军。不久，弃官人蜀。严武再任四川节度使时，表为节度使参谋，检校工部员外郎。后携家出蜀，漂泊于湘鄂一带，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
4.《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》。龚自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文学家。道光九年(1829)进士。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。《己亥杂诗》共315首。多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年(1839)。这一年，作者愤然辞官南归后，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名日《己亥杂诗》，此选其一.
《诗五首》教学杂谈
〖古典诗词教学的几点创新教法·关于理解诗意〗
旁征博引妙开拓：如陶渊明《饮酒》中的“飞鸟相与还”一句，若仅仅弄清其表面意思，那就太浅了，它有什么深层含义呢?学生往往无法体会，这时教师就可以将陶渊明《归去来兮辞》中的“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”抛给学生，引导他们体会诗人对官场的厌倦以及回归田园后的陶醉之情，这正是作者的“真意”，所以他说“此中有真意，欲辨已忘言”。可见，旁征博引是帮助学生深入理解诗意的需要。
〖把诗的精神传达给孩子·要用活泼的形式演绎诗歌精神，以发展孩子的智慧〗
讲究对仗工整的古典诗词，可以一边阅读一边尝试让孩子模仿经典的对仗句对对子，如我在教孩子阅读陶渊明的《饮酒》时，就化其中的名句为上联“东篱采菊见南山”，让孩子试着对下联(参考：西窗读书听夜雨)。此外，还可采用诗词朗诵会、诗词知识竞赛等形式，将诗词阅读精彩地进行下去。
〖五个层次激发学生主体审美作用〗
文学作品意义的重建(偏转、背谬、逆反)，主要依赖多种修辞手法的运用。这就是文学作品的第三层：修辞层，它是文学作品特有的。不同的修辞手法所产生的作用各不一样。教师在教学过程中，对一些使用修辞的词句，可以采用替换比较法，使学生准确把握作品词句的意义。比如，教学陶渊明《饮酒》，理解“采菊东篱下，悠然见南山”时，教师可以通过对“见”字的替换比较，来分析作品所传达的那种“超凡脱俗，悠然自在”的情怀，可以让学生在比较分析中，领悟作品所塑造的自我形象的内在美。
〖语文课堂，灵感放飞的天地──提出问题，语文课尝活跃的关键〗
改变教学方式，创造机会让学生提问：
传统的语文教学，由于受应试教育的影响，采用的是注入式教学。现在新课标提出素质教育，提倡“以人为本”。它突出培养学生的创新能力和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终生学习的愿望和能力。我校的预习就是给学生搜集整理信息的时间，给学生思考问题，提出问题的机会，就是新课标中的先学后教，先自学后提问的‘授人以渔’的方法。学生在预习中通过自己的读在文中划出重点字词，通过自己动手查找资料向课外联系扩展，在小组内交流预习对课文内容的感受、体会。教师做适当的引导，让学生设计有自己个性的、争论性问题，学习文章中积极乐观的人生态度。如在学习李白的《行路难》时，小组内朗读交流，做到能理解疏通诗意，小组合作搜集的李白诗句半黑板，有“白发三千丈，缘愁似个长。”“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”等等。学生由这些诗句谈到李白诗句大胆的夸张、奇特的想象和诗中显出李白不畏权贵、不贪荣华的高尚品质。
〖对新教材情感教学的感悟·注重朗读〗
富有感情的朗读，能将学生引入意境。语文新教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教师要注重示范朗读，读出感情，激起学生的情感。教师要指导学生朗读，使其掌握一定的朗读技巧，从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容。
如教李白的《行路难》这样一首脍炙入口的古体诗时，一定要发挥朗读作用，教师先范读，然后学生一遍遍尝试朗读，学生在有情感的朗读中体会诗人报国无门的痛苦与无奈。
〖要注重学生联想能力的培养〗
在教《行路难》时，让学生认真体会这首诗善于运用夸张手法的特点，并点明善于运用夸张手法是李白浪漫主义诗风的特色之一。然后，我让同学们举出李白其他诗歌中夸张的例句。同学们一口气举出了好多例子。有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”;有“白发三千丈，缘愁似个长”;有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”;有“蜀道难，难于上青天”。同学们争相发言，把课堂气氛推向高潮。
〖激趣诱人 引人入胜──浅谈语文课堂教学设计的艺术〗
巧设导入语，激发求知欲：
“良好的开端是成功的一半”。刚上课，教师就要千方百计地运用新颖诱人、幽默风趣的导语，集中学生的注意力，为学习新课做好精神准备。
在教古诗词时，笔者较青睐于游戏激趣法，导入新课。如评讲李白的《行路难》一诗时，笔者先让学生回去收集有关李白的诗句，上课时进行诗句接龙游戏：先让一位同学说出上一句，然后另一位同学接出下句。鼓励学生说得准、接得快、背诵得有韵味。通过游戏导入法，很快把学生的注意力吸引过来，激发学生学习古诗的兴趣。
总之，导入语设计形式多种多样。如启发式、讲故事、设置悬念、创设情景法、出示实物法、展示挂图法、背景介绍法等。“好戏看开头”，语文老师作为语文课的“总导演”，一定要精心设计好导入语，“演”好“开场白”。
自编顺口溜，激发记忆兴趣：
常言道：“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终生受益无穷。”中学阶段，需要记忆的文学常识比较多，如何把这些接踵而来的知识，巧妙地转化为信息进入人脑并加以储藏呢?一些老师不讲究方法，只懂得让学生死记硬背。下面，笔者介绍一种巧编顺口溜法，既有趣又好记。
笔者在上李白诗歌《行路难》时，采用了数字顺口溜“一、二、三、四、五”，高度概括了本诗所要掌握的内容：一处千古名句，两个通假字，三个典故，四种修辞手法，五个多音字。因此，学生兴趣倍增，痛快淋漓地把该掌握的新知识记住了。
〖素质教育中的古典主义诗歌教学·树立开拓创新意识〗
要注意对诗人生平思想的较为全面的介绍，引导学生体会诗人创作时期的特殊的情感状态，从而更准确地理解诗歌的思想和情感内涵。
比如在讲到李白的《行路难》时，就要向学生讲清楚这篇文章的写作背景：李白到长安后，在翰林院得了个闲职，他的“济苍生，安社稷”的抱负得不到施展的机会，这使他感到极大的失望，这种感情在他的笔下就成了“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，而权贵的诽谤、嫉恨更使他觉得“行路难，行路难，多歧路，今安在”，但李白终是一个坚强而洒脱的浪漫主义大诗人，所以他摆脱了消极的情绪，走出彷徨，唱出了充满自信的最强音：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。由此可见，向学生介绍作者的生平和思想的发展动态，有助于学生更好地理解作品所蕴涵的思想感情。
〖应重视古诗词的“声情”教学〗
“读”，有如说话一般，但比说话更讲究声音的抑扬顿挫，以及情感的美化、深化，不过，不宜偏离自然。“读”诗文时，宜将诗文之语言情绪刻画出来，注意同一句子中抑扬顿挫的处理。如岑参《白雪歌送武判官归京》中“散入珠帘湿罗幕”一句，可以是“散入”两字音低，“珠帘”两字稍高，“湿罗幕”三字又更高;也可以是“散入”两字音抬高，“珠帘”两字稍低，“湿罗幕”三字又抬高(比“散入”高)。哪个词之声音要抑或扬，全看“读”者自己找出最合乎文章情韵的读法。
〖试论语文课堂分组分享教学与学生创新能力的培养〗
“分组分享教学法教学法”是按一定规律把学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生参与讨论研究的积极性，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组是组织形式，是管理手段，而分享才是学习过程的精髓，是达成目标的关键。在分组分享的学习过程中，分享成为教与学的桥梁，成为知识的载体，成为形成技能和知识、充分表达自己独到见解的工具，通过分享，充分调动每个学生主动参与学习的积极性，使不同层次的学生有不同层次的参与，得到不同层次的收获。
语文课堂运用分组分享教学法，教师不把现成的结论强加给学生，而是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在老师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，依靠学生的生活体验和知识积累，依靠学生课外进行的信息收集和处理，让学生通过组内合作分享的形式去共同发现问题，共同解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是被动的、消极的知识接受者。用分组分享教学法上语文课，改变了传统的“教师讲、学生听”的填鸭式的教学方法，让学生真正做学习主人，充分发挥组内各成员的学习积极性，调动各组员的聪明才智，共同完成课时的学习任务。
以教学岑参的诗歌《白雪歌送武判官归京》为例，按传统教学的习惯，教师往往带着学生吟诵诗文后就逐一仔细分析字词句，然后就是按教师的体会或是教参资料上认为的精彩词句进行“赏析”，在这个过程中，我们的教师往往没有想到：我们剥夺了学生学习和思考的权利，忽视了学生是一个个有自己见解的鲜活个体，替代了学生的学习过程，学生只能够对知识生吞活剥、被动接受了。这样的课堂，教师面面俱到，讲授得再精彩、再声情并茂也无助于学生创新思维的发展。利用分组分享教学法教学则不同。我首先考虑到南方学生对大雪情景缺乏体验，将严重影响对诗词作者所表达的情感，因此,我先让学生进行课前预习时反复吟诵诗文，查找有关大雪情景的相关资料，初步理解诗句的内容。课堂上，我只是简单介绍了本诗背景和文意思路，而把主要的时间交给学生，让他们通过分享收集到的资料，进行仔细的分析，展开丰富的想象，建立当时情景去体验和理解诗句，结果出现了不少精彩的教学片段。如在分析“你认为本诗中哪些诗句写得最好，好在哪里?”的问题时，各组的同学通过分组分享活动，纷纷发表自己的意见和看法：有一个小组代表说“我们组认为忽如一夜春风来，千树万树梨花开写得最好，作者用比喻的修辞手法，生动地写出了一场大雪后，大地上雪花挂满枝头的景色，就象春天来临，梨花盛开的美景。”然后他们有的向大家分享了从网上找到的雪景图片，有的向大家分享了从电视上看到北方千里冰封万里雪飘时的感受，还有的补充了物理课上学到的“雾菘”情景，从而把大家带入了课文之中。这本来是非常难得的、很好的分享了，然而，出乎我意料的是，有一个小组却提出了不同意见。“我们小组认为不能同意刚才小组的意见。他们把这句话孤立地理解了，这是一篇以景抒情的诗篇，因此写得最好的诗句必须是抒情的句子。”然后，他们认为“山回路转不见君，雪上空留马行处”写得最好，并分享了小学毕业时互赠礼品的感受，提到了睹物(马蹄印)思人(武判官)的看法，引起了大家的共鸣，并总结说：“我们组归纳了多位组员的意见，觉得这样写出了作者与友人分别时的一种凄美，认为这样的理解才能深刻领会这句话的含义。”好一句“我们组归纳了多位组员的意见”!好一个“凄美”!虽然这并不是参考资料中所谓的“标准答案”，但却是学生在主动获取知识过程中的知识与情感的再生，这样的创新思维的火花可以在课堂中经常出现，无异于培养了学生的创新能力。教师只要适当地给学生有的放矢的点拨，根据学生的分享结果，及时进行引导、分析、比较、归纳，使学生的思维探索有一定的方向性和可操作性，从而帮助学生有更多的成功体验。在这种分组分享教学中，由于教师善于引导和创设问题情境，激发了学生的学习动机，使学生以问题为中心，造成强烈的问题意识，在学生主动参与和互动合作分享中，学生不仅愉快地掌握了知识，发展了能力，也激发了求知欲。除此之外，在整个教学过程中，教师的角色始终是组织者、引导者、合作者，是让学生顺利完成学习任务的领航人。这就是分组分享教学法在这节课带给我的崭新体会。
由此可见，在语文课堂上通过开展有效的分享教学活动，培养学生聆听习惯、吸纳他人不同见解的习惯、团结合作的习惯、结合自身优势进行再创作的习惯、取长补短的习惯，这一切都是逐渐形成创新思维习惯的重要因素，也是结合语文课堂教学实际，发挥分组分享教学法优势，实践操作可行性强的培养学生创新能力的方法。在这个分享教学过程中，师生的身心都得到健康发展。
〖多媒体在语文教学中的实践和思考·借助多媒体教学，可以激发情趣，增强学生求知欲〗
图像语言与文字相结合易于激发学生学习兴趣和思考动机，从而保证教学计划的顺利完成。例如教学《白雪歌送武判官归京》这首诗歌，通过对雪景“千树万树”、“纷纷暮雪”、“雪满山路”、“雪上蹄印”等的展示，结合诗歌的创作的背景，让学生体会诗人的感情，明白写景与抒情的密切关系，深刻领会“一切景语皆情语”的内涵。又如教学田间的诗歌《假如我们不去打仗》，播放一些日本侵略者屠杀中国军民、中国军民抗击侵略者的照片，辅以雄壮的《国歌》声，让学生深刻领会当时的背景和假如不去打仗的后果，那么学生学习的情趣就能很好调动，强烈的求知欲望也能很好地被带动了起来。
多媒体手段的运用，可以强化教材内容的真情实感，突破了语文教学时间和空间上的局限，突破了语文老师在口头表达上的局限。这一切有利于发挥学生感觉器官对文字信息的接收能力，活跃课堂气氛。
〖语文教学中的自学辅导·让学生驰骋在创新的天地里〗
自学辅导课的模式看似不变，但根据课文实际设置，经过自学，已经有了千变万化。例如，我在实际教学古典诗词时，就积极采取这种方法，收到了极为理想的效果。有一次，学习《白雪歌送武判官归京》一诗，在配乐的基础上，再采用绘画、写作形式，全班同学轻松、愉快、明理、增智、异常活跃。
〖在语文教学中培养和发展学生的思维〗
思维的发展与想象的发展是同步进行的，没有创造性的思维，就不会有创造性的想象;没有创造性的想象，就不会有创造性的思维。初中生正处于形象思维的发展阶段，这一阶段的思维具有生动和逼真的特点，因而想象也十分丰富，活跃。在语文教学中，教师可根据教学内容和学生的思维特点，设置情境，唤起学生的想象，从而启发学生的思维。
如讲《白雪歌送武判官归京》时，设计让学生通过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，想象雪后情景。通过“山回路转不见君，雪上空留马行处”的句子，想象诗人那惆怅的情景。
〖语文阅读教学中合作学习的实施·合作学习中教师的参与性〗
在合作学习中教师的角色发生了变化，教师成为学生学习的向导和促进者及共同学习的合作者。
在合作学习前，教师应围绕教学内容，创设合作学习的情境，引导学生创造性地思维。如教学《白雪歌送武判官归京》时，充满激情地朗诵多首边塞诗，把学生带入边塞广袤无垠的沙漠中，让学生领略边塞的奇丽风光，自主阅读，然后小组合作学习，准确地把握文中所描绘的景色特点，深入感悟作者的内心世界。
在小组活动中，教师应认真观察个小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，并有意识的组织小组学习成果的交流。如果发现那个小组在活动中有障碍，教师也可参与到活动中去。
〖怎样走出语文教学的误区·文言文教学名以诵读为主，在读中求解〗
多数语文教师反映：文言文备课最易，上课最难。易备课是指把翻译弄清楚，把字词落实就行;厌上课是指老师从头到尾滔滔不绝，唾沫横飞，学生却无精打采，恹恹欲睡。先生用心良苦，学生却不领情，这是为啥?无他，只因为把文言文教学当成了古汉语研究罢了。
教纲明确规定：读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读背诵一些基本课文。而上面教师的做法很明显背离了教纲，力没有用在刀刃上。要走出文言文教学的困境，就要敢于从“怕学生不会翻译”中解脱出来，加强朗读，在读中求理解，以问题的形式考默写，通过考默写而考理解。教学《白雪歌送武判官归京》时，本人就是以朗读为主：个人读、分组读、教师读、放录音，考试题目改翻译“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”为“以春花喻雪花突出雪景奇丽的句子是哪一句?”，结果学生兴致甚高。北京市1996年中考文言文试题就强调了对名篇的熟读背诵。
〖语文教学中创新能力例谈·展开想象，发展学生创新个性〗
想象力是人的创造力中最宝贵的品质。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”想象是创造的基础，是学生创新的翅膀，一切创造性成果，都是从创造性想象开始的。因此，教师必须重视培养有益学生创新的良好个性品质，在教学中要注意鼓励学生展开想象，使学生根据想象按照一定的目的、任务在大脑中重新组织安排，进行加工，创造出新的形象。如教《白雪歌送武判官归京》时，我让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画出了许多各具特色的画。其中有一幅题为《雪上空留马行处》的画面，只见远景是皑皑白雪覆盖着群山，近景是一些让雪压弯的枯草败枝和乱石，占据画面大量空白区域的是由近及远、由大到小、由清晰而朦胧，曲曲弯弯，左绕右拐直至消失在群山之中的一串马蹄印，画中并无人马。但从画面中可以感觉到诗人久久伫立在雪地里，望着愈走愈远的朋友，直到“山回路转不见君”。这幅画生动地体现了学生对该诗的审美感知，它比较恰当地表现了诗歌悠远的意境和诗人无限惆怅的心情。这样，教师给学生提供了驰骋想象的机会，大大调动了他们的能动性，发展了他们的个性，有效地激发了学生的思维。
〖阅读教学中如何培养学生的创造力·阅读教学与其他学科相结合〗
语文知识可以延伸到数学，自然、社会，艺术等学科中。借此实现学科与学科的融合、综合性学习，强调运用各学科知识来探寻与求知，注重学生知识视野的开拓，真正实现阅读与听说写能力的整体发展，从而激发学生的创造力。
在语文阅读教材中许多内容涉及到的地名，方位，周边环境，历史背景等，课前让学生亲自查一查，为学习课文做准备，课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白其中道理的，让学生动手做一做实验;与美术相联系的，可以让学生动笔画一画。如在教《白雪歌送武判官归京》时，先让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边疆生活，边疆风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画处了许多各具特色的画。
〖激发学生学习兴趣 美化语文课堂流程·双边活动的流畅美──流动〗
我在教学边塞诗《白雪歌送武判官归京》时，让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情景。对于这一创新的教学模式，学生兴趣空前高涨。他们的选材和表现角度是多样的，有一些还富于哲理超乎老师的想象。其中在一副题名为《雪上空留马行处》的画面上，只见远景是皑皑白雪覆盖着的群山，近景是一些让雪压弯的枯草败枝和乱石，画面的大部分是空白并无人马，占据大量空白区域的是那由近及远、由大变小、由清晰而朦胧、曲曲弯弯，左绕右拐直至消失在群山之间的一串马蹄印。
鼓励表演、以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，有热情，也很投入。这样的活动增强了教学形式的丰富性，加强了教学内容的直观性，强化了诗文教学的趣味性，也体现了师生活动的丰富性。
〖谈谈诗歌教学〗
教诗歌不仅仅是熏陶学生的情操，还应该注重培养学生的语言表达能力，能让他们写出的东西有诗情画意，让他们说出的话含蓄，耐人寻味，够得上文明，够得上有水平。
诗歌作为语言教学我认为可以这样引导：
例如龚自珍的《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花”句中的意象“落红”比喻摘下红顶子官帽，离开官场，“花”比喻国家，“春泥”应该是比喻普通老百姓。可引导学生造句：把自己比做春泥，把祖国比做花，并说出两者之间的关系。学生不难造出如“我是春泥，祖国是花朵，春泥虽然平凡，但只要有了它，花儿会开得更鲜艳。”类似的句子。
《诗五首》同步练习及答案
第一部分：
1.唐朝时“初唐四杰”指的是 、 、 、 。
2.《酬乐天扬州初逢席上见赠》作者是 ，“乐天”就是 。
3.《夜雨寄北》作者是朝诗人。
4.原文填空。
《送杜少府之任蜀州》中的名句是。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗的名句是。
数声风笛离亭晚，。
何当共剪西窗烛，。
5.解释句子中词语的意思。
送杜少府之任蜀州(之任：)
城阙辅三秦(辅：)
小廊回合曲阑斜(回合：)
怀旧空吟闻笛赋(赋：)
何当共剪西窗烛(何当：)
病树前头万木春(春：)
6.“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中“沉舟”“病树”比喻谁?这两句诗表达了诗人怎样的情怀?
7.“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”两句诗创设了一幅怎样的情景?从中表达了诗人怎样的感情?
8.选择你最喜欢的一首，用正楷或行楷抄写一遍。将诗的内容写在下面的方格内。
9.《送杜少府之任蜀州》与《淮上与友人别》这两首诗都写的是与友人的惜别之情。比较一下，说说它们表达的情怀有什么不同?
10.《寄人》一诗表达了什么样的思想感情?
第二部分：
(一)
读《送杜少府之任蜀州》，回答问题：
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知已，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
11、本诗押韵的字是，韵脚是。
12、这是一首送别诗，交代送别地点的句子是;虚写景物的诗句是。
13、“海内存知已，天涯若比邻”的意思是什么?
14、“天涯若比邻”中“比邻”的意思是。
15、这首诗表达出来诗人的思想感情是( )
A、悲伤流泪 B、离愁别绪 C、深厚情谊 D、黯然伤别
16、对本诗首联赏析有误的是( )
A、“城阙”指长安，送别之地，“五津”采用借代手法，泛指四川，杜少府上任之地。
B、在长安而望“五津”，可“望”并不是实写，这是诗人的想像，使人感到气象宏伟。
C、既“望”中可见，则此行并非远别，因而有不必伤别之意，这两句为全诗奠定抒情基调。
D、这两句承题，叙将别之时的景象，借景抒情，有依依不舍之意。
(二)
读《夜雨寄北》，回答问题：
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
17、诗的一、二句写，三、四句写。
18、“问归期”是问，表达了的感情。
19、“巴山夜雨”四字的重复，实际上是意境的深化，第一次是表现诗人，第二次是表现诗人，体现了诗人切盼回归的心情。
20、全诗短短四句，由眼前写到对未来欢聚的向往，又用未来剪烛夜话的温馨和欢乐，反衬今夜的和，造成一种回肠荡气的情致，给人一种回环反复之美。
21、最后两句的大意是什么?
(三)
读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，回答问题：
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前途万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
22、这是一首七言诗，“酬”的意思是。
23、解释下列各句中词语的意思：
⑴二十三年弃置身(弃：)
⑵暂凭杯酒长精神(长：)
24、诗中“万”、“千”是实数还是虚数，该如何理解?再举出这样的例子两例。
25、诗中引用典故的一句是。
26、颈联使诗的情调发生的重大变化是。
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《诗五首》答案
1.王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王
2.刘禹锡;白居易
3.李商隐;唐
4.略
5.去上任;保卫;四面环绕;指《思旧赋》;什么时候;动词，争春
6.比喻诗人自己。这两句诗的运用，使整首诗的格调为之高昂，呈现出积极向上的境界，从这两句诗中可以看出诗人虽遭遇不公，却依然豁达开朗的胸襟。
7.创设了一个与友人团聚的欢乐情景，从中可以看出诗人心情的郁闷、孤独、苦寂。
8.略
9.略
10.略
11、津、人、邻、巾;??
12、城阙辅三秦;风烟望五津
13、只要四海之内有知心的朋友时刻关怀自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。
14、邻居
15、C
16、D
17、思归的情怀;想象异日北归与友人重聚的情景。
18、友人;李商隐;友人对李的殷切思念。
19、对现实的感受;它日对此时此地此景的回味。
20、孤寂;凄苦
21、略
22、律;答谢
23、这里指遭贬谪;增加，振作
24、略
25、怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
26、这两句使诗的情调由低沉的倾诉到愤懑的憎恨和无可奈何的自我解嘲，客观上都蕴涵着丰富的深刻的哲理，令人鼓舞，令人振作。
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