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加法运算律评课稿

时间:2023-08-26 14:49:59 文/阿林老师 新闻稿学文网www.xuewenya.com

  加法运算律评课稿 篇1

  今天听了3节《加法运算律》的课,感受颇深。三位老师教学风格各具特色。

  顾老师的课环环相扣,扎实有效。先引导学生探索加法交换律,通过提问列出算式,观察分析算式特点,从而提出猜想,举例验证。接着通过研学单,让学生探索加法结合律,得出加法结合律的特点。在整个过程中,给我印象最深的是:顾老师在教学加法结合律时,让学生用不同的算式表示跳绳和踢毽子的一共有多少人?为了清楚的展示加法结合律的特点,老师希望得出(28+17)+23和28+(17+23),可是,后面一个算式很少有学生会在17+23上加括号,只会把17+23放到前面去加,顾老师机智地说:“如果改变它们的位置,可以怎样写?”这样,一下就得到了28+(17+23)。整堂课,环环相扣,深入浅出,扎实有效。

  马老师突破传统的教学思路,先教学加法结合律,引导学生观察分析列出的算式,找出算式的特点,从而推出猜想:无论怎样交换三个数的位置,和不变。进而通过举例验证算式的特点,从而得出结论:三个数相加,无论先把前两个数相加,或者先把后两个数相加,和不变。为了让学生记住算式的'这一规律,马老师还和学生做起了手指游戏,一方面,有助于学生记住加法结合律,另一方面活跃了课堂气氛,让孩子在轻松愉快的课堂中学到知识。整堂课,马老师关注学法的渗透:观察分析—推出猜想—举例验证—得出结论。在此基础上,放手让学生自主探究加法交换律,也就水到渠成了。

  袁老师的课,风趣,幽默, 给学生营造了一个宽松的课堂环境,具体表现在:

  (1)上课起立,学生的凳子噼啪响,袁老师幽默地说:“没事,就当凳子在为我们鼓掌。”

  (2)一位学生再举加法结合律的例子时,出现了小数7.65,可是这个孩子在读小数时,读成了七点六点五,其他孩子都在笑,孩子表现出了尴尬,但袁老师却幽默地说:“没事,说不定,在不久的将来,这种数字有用呢!”这样的一句话,不仅为这个孩子化解了尴尬,同时还鼓励了那些有想法但不太敢发言的同学,让他们明白,有想法大胆地说出来,就算说错也没有关系,老师会补充的。从而为孩子们营造了一个宽松、和谐的课堂环境,孩子们是相当喜欢的。

  其次,袁老师在课堂上引导得很到位。

  (1)在举加法交换律的例子进行验证时,前两个孩子都举了整数的例子,袁老师想要让孩子举出分数、小数的例子,引导说:“这两个同学都和袁老师一样,举的是整数的例子,还有不一样的吗?”简单精炼的反问,让学生一下子想到了举分数或小数的例子。

  (2)在讲到加法结合律时,让学生通过算一算,看圆圈里能否填上等号时,袁老师说:“怎么?不高兴算了?为什么?”一句反问,一下引导孩子找到等号左右两边有什么相同和不同的地方,从而发现加法结合律的特点。

  总之,三堂课各具特色,值得我去学习。

  加法运算律评课稿 篇2

  今天张老师执教的《加法运算律》这节课。张老师的课总的来说条理比较清晰,课堂师生互动有趣,学生的积极性很高。

  本节课张老师能以合理的情境充分调动学生的积极性,课伊始出示例题让学生列式解答,学生自然而然会有28+17和17+28这两种算式,张老师因势利导,引导学生观察两道算式的相同点和不同点,学生通过比较很快发现两道算式的加数相同,位置交换,结果也相同。这时张老师巧妙地把两道算式用等号连接。这时有个小细节张老师擦去了原来的计算结果,再改成“=”,这里是否能换个方式,将原来的结果板书时写在算式的下方,当学生发现它们的结果相同时,直接划上等号是否更合适?(另外老师板书时等号最好也要用直尺,给学生做好示范)

  张老师在讲授加法交换律时,引导学生通过模仿例题的等式举例,并且在举例的基础上让学生把具体的算式抽象成用图形、符号或语言描述来表达,既充分体现了数学学习的本质,又能让学生在自主的探索中总结出要学习的新知,这一点很值得我们学习和借鉴。不过,当学生用□+△=△+□时,张老师又引导学生说“你们说说方框表示什么三角表示什么”学生这时似乎没能听懂老师的问题,所以出现了一些答非所问的情况,转了几个弯,最后老师只得自己说出来。其实张老师的本意是希望学生能说出表示一个加数和另一个加数,如果我们换个方式问“在加法算式中,我们把它们叫作什么?”估计学生应该能明白。

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