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生命教学设计范文(精选三篇)

时间:2023-08-11 02:50:37 文/李盛老师 教学设计学文网www.xuewenya.com

  生命教学设计1

  【学习目标】

  1、熏染积极的人生态度,对生命的全新理解。

  2、细致入微探究课文的方法。

  3、准确、流畅的口语表达能力。

  【学习重点】

  对生命的诠释。

  【学习过程】

  一、导入

  1、同学们,在你心目中,生命是什么?或生命意味着什么?

  (生命不单是宇宙间的匆匆过客,不单是流星转瞬即逝的那一刹那。地球上自从有了生命,便有了生机与活力,所有的生命都有它存在的价值,那么人的生命更有着不同寻常的意义,那么意义究竟何在呢?)

  原来,生命的全部意义在于奉献,在于留下点什么,而不是带走什么?关于这个问题,有一位女作家──杏林子,她对生命也作了一番深入地思考,颇有见地,并且发出了强烈的呼喊:生命,生命。

  板书:

  2、学生介绍作者。

  提示:作者从小身患重病,困卧病床,但却写下了40多个剧本和10多本散文集,这是常人所不能做到的,为什么她能做到呢?

  说到底,就是作者对生命的珍惜,对信念的执着,这样的生命是鲜亮的,这样的人生也是精彩的。下面我们就一起来感受一下她对生命的感悟。

  二、学生自由读课文

  思考:

  1、文中讲了三个事例,请用一句话概述。

  2、这三个事例,分别从哪几个角度在观察、体会生命。

  动物、植物、人类。

  3、这是三个怎样的事例,引发了作者对生命的哪些思考?

  复述并作答(在文中找出关于生命的关键词、中性词理解全段)。

  4、再读文,画出你最为欣赏的句子,并说明理由,记牢!

  三、探究学习

  1、你还知道哪些关于生命的格言?

  学生说后放投影:

  使生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美。

  ──泰戈尔

  人的一生可以腐朽,也可以燃烧,我要让他燃烧起来。

  ──列夫·托尔斯泰

  我要扼住命运的咽喉,它休想使我屈服。

  ──贝多芬

  生命犹如铁砧,愈被敲打,愈能发出火花。

  ──伽利略

  一个人的价值,应当看他贡献什么,而不应看他取得什么。

  ──爱因斯坦

  2、名人的话,使我们对生命及生命的意义有了全新的认识,能否讲一讲我们身边、你看到、听到或亲身经历过的有关生命的感人故事呢?

  如:贝多芬、保尔·柯察金、海伦·凯勒、史蒂芬·霍金、张海迪、马利、向生命奔跑等。

  伟人的事迹让我们倍受感染,也赋予我们生命无穷的力量,愿同学们都做生命的强者。

  3、生命在杏林子眼中,是险境中挣扎的飞鹅,是砖缝中生长的小瓜苗,是听诊器中强健而有力的跳,那在你眼中,生命是什么?请用生命是说一句话 。

  投影小结:

  生命是悬崖上傲然挺立的松柏。

  生命是搏击风雨、冲刺苍穹的雄鹰。

  生命是傲霜斗雪、凌寒怒放的雪梅。

  生命是青翠碧绿,遍步天涯的小草。

  生命是一次次更快的冲刺、更高的跨跃。

  生命是一条永不停息向前飞奔的河流。

  四、小结

  还可以说,生命是一辆飞速前驶的列车,它容不得有丝毫的懈怠与片刻的松驰,而我们每个人都是这部车的车手,只有时刻紧握方向盘,集中全部精力向我们的目标飞奔,生命才会凸现它特有的风彩与魅力!愿我们每个人都做最优秀的车手!

  生命教学设计2

  教学目标

  1.朗读课文,把握主旨。

  2.积累词语。

  3.培养学生积极的人生态度。

  教学重点

  正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。

  课前准备

  课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  教学设计

  整体感悟

  1.导人新课

  张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自xxxx年开始创作,耗时四年,共计35万字。

  责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,’

  去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……

  无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!

  今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。

  2.配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。

  思考题

  a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

  b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。

  c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

  3.听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。

  a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

  b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。

  香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。

  “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。

  c.三点思考

  第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

  第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。

  [教师小结]

  正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。

  研读与赏析

  文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。

  学生讨论明确:

  飞蛾 生之欲望 生命意义

  香瓜子 生命力 生命的价值

  心跳 生命 珍视 奋斗

  讨论加点词的作用:

  1.“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

  2.“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。

  3.“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”

  “擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。

  4.“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?

  小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

  5.“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

  生命教学设计3

  教学说明

  先写三个关于生命的事例,再写三点思考,三个事例;先写小飞蛾,是动物,再写小瓜苗,是植物,最后写自己心脏的律动。三点思考,内容很相近,侧重点还是有区别的。作者举的动植物的'例子都是不起眼的小生命,不举大象狮子老虎等等庞然大物,只说一只小飞蛾,不举参天大树,只说一棵小瓜苗,说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力。作者从小现象悟到大道理,是很能启人心智的。作者的思考也善于展开,一连说了三点。这对学生也很有启发。

  教学目标:

  1、理解内容,感悟中心,揣摩词语。

  2、学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。

  3、联系生活实际,谈谈对人生的感悟。

  教学设想:

  初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻,因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,并采用讲故事、引名言等方法,对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

  教学重点:

  通过反复诵读,理解内容,感悟中心。

  教学难点:

  揣摩词语的表现力,能畅谈对人生的理解。

  教学过程:

  一、导入新课

  举例:“生命,对于每个人来说只有一次”,但每个人对待生命的态度却有所不同。有的人轻视生命,稍有不顺便放弃生命;有的人挥霍生命,用生命去搏取一时的快感和放纵;也有人善待生命,虽历经磨难也百折不挠,让生命散发出了无限的美丽。

  香港女作家杏林子,她患有重病,倍受折磨,却写出了很多的作品。关于生命,她又有着怎的思考呢?

  二、整体感知

  1、听配乐朗读。

  2、学生朗读,要求正确、流利、有情。

  个人练读──交流朗读──学生评价、教师评价。

  3、交流:

  这篇文章共写了哪几个事例?请把它们概括出来。

  (每件事不超过6字)

  三、生成──探究式学习

  自主学习,生成问题──合作探究──教师指导。

  生成问题预计:

  1、找出并分析你认为写得最精彩的语句,比较分析看看,为什么写得好?

  (可从修辞、表现手法、词语运用等方面入手,如:试作比较和分析,看加点词语能否换用括号里的词?为什么?)

  竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!

  2、找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵:

  划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。

  3、文中作者对生命有哪三点思考,分别用一句话概括。

  四、拓展创新

  1.联系生活,联系作者对于生命的三点思考,补弃举出一个实际例子。

  2.你知道哪些关于生命的格言警句?你自已对于生命又有怎样独到的感悟和认识呢?

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