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《惊弓之鸟》最新教学设计

时间:2023-08-19 09:33:02 文/阿林老师 教学设计学文网www.xuewenya.com

《惊弓之鸟》最新教学设计

  【教学要求】

  1、理解课文内容,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。

  2、通过理解更羸说的一段话,进行弄懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。

  3、学习本课生字词,懂得“惊弓之鸟”之个成语的意思。

  4、练习复述课文。

  【教学重点】

  理解更羸说的一段话,并联系全文体会更羸的分析是正确的。

  【教学难点】

  理解更羸说的一段话,弄懂自然段的意思,体会怎样把一段话写清楚。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学准备】

  生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。

  【教学过程】

  第一课时

  一、教师引入教学讲话,揭示课题

  同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

  二、了解课文内容,理清文章条理

  1、打开书,请一位朗读水平高的学生朗读全文。

  教师提要求:

  ⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。

  ⑵ 听的同学拿好课本,听清生字的字音,看一看有无丢添字的现象。

  (读后,学生评论,教师充分肯定成绩,并带学生学习“更”这个多音字,在本文读“gēng”。)

  2、学生默读,按照叙述顺序,想一想故事的内容:

  学生讨论后,教师归纳:

  这篇课文的叙述顺序是:先写更羸是射箭能手,向魏王提出不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来。接着试了一下,没有用箭,只是拉了一下弓弦,大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓,那只大雁就能掉下来的。

  3、利用投影仪打出上面内容的字幕(不带顺接连词)请几位同学用“先写……然后写……最后写……”说一说文章的主要内容,使头脑中形成清晰的`条理层次。

  三、学习本课生字词

  1、学习课文中的四个生字:

  ⑴ 学生预习生字:

  ① 从文中找出生字,读准字音,分析字形。

  ② 理解字义:结合上下文理解,理解,不能理解的画上记号。

  学生预习,教师巡视。

  ⑵ 学习生字:

  教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。

  ① 学生甲学:

  “魏”左右结构,“鬼”字旁,左边是个“委”组合起来念“wèi”。

  “惨”左右结构,“忄”旁,右边是“参”,组合起来念“cǎn”。

  请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确,笔画清楚,字形规范,注意笔顺规则。其他同学在本上练写。

  ② 学生乙学:

  “愈”上下结构,“心”字底,上面是“俞”,组合起来念“yú”。(教师插问这样的音节是什么音节?学生回答:整体认读。)

  ③ 教师打投影仪;出现写字要求。

  字形规范,笔画清楚,笔顺规则,结构比例适当。

  请全体学生举手评议这四个生字,最后达到共识。

  ④ 学生组词并结合课文或理解字义:

  讨论后统一认识:

  魏国:古代国名。愈合:病好了。

  悲惨:可悲伤,使人难受。

  拼命:不顾一切的奋斗,豁出去。

  ⑤ 将课文中有生字的句子默读1~2遍,注意记忆,掌握字的音、形、义。

  ⑶ 检查学习效果:(投影仪打出。)

  ① 出现下面练习:

  wèi cǎn yù

  ( )国 悲( ) ( )合

  将下面的偏旁与字组成今天学的生字:

  委 心 参

  俞 小 鬼

  用“更”多音字组出两个不同的词。

  ② 练习后,学习互相检查、巩固学过的知识。

  2、学习词语:

  ⑴ 学生预习词语。

  ⑵ 学生根据预习情况共同讨论学习:

  ① 理解“能手”一词:

  A、对某一项技术,某一种工作特别熟练,干得特别出色的人。

  B、理解“射箭能手”射箭射得准,百发百中的人。

  C、理解“有名的射箭能手”射箭经验特别丰富,技术特别好的人。(本文指更羸是……)

  D、用“能手”一词造句理解:

  如:妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。

  ② 理解“本事”课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭,只拉弓就让大雁掉下来的本领。

  ③ 理解“孤单失群”:

  孤单:单身无靠感到寂寞。失群:失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨,孤单而无助。

  ④ 理解“大吃一惊”:

  本文指魏王不相信更羸有不用箭,只拉弓而使大雁掉下来的本事,实事证明更羸有此项本领,因此魏王非常的吃惊。

  ⑶ 学生小声读课文,再次理解词语,找出其他不理解的词语讨论。

  ⑷ 听写词语,验收检查。

  四、作业安排

  1、抄写生字、词语。

  2、多音字组词。

  3、解词。

  4、朗读课文。

  第二课时

  一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点

  二、讲读全文

  1、指名朗读第一个要点(1~3自然段):

  要求有感情,其他同学看小黑板思考问题。

  提问讨论:

  ⑴ 什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?

  学生回答:

  射箭经验特别丰富,技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

  ⑵ 有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?

  学生回答:“看见一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

  ⑶ 更羸与魏王的对话,使你知道了什么?

  学生回答:

  知道更羸不用箭,只要拉一下弓,这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵,以为自己听错了。

  教师过渡语:更羸说的话能实现吗?请看下文。

  2、指名朗读第二个要点(4~6自然段):

  要求有感情,其他同学思考以下问题。

  提问讨论:

  ⑴ 更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。

  学生回答,老师板书:

  更羸:左手拿弓 右手拉弦 嘣

  大雁:直往上飞 拍翅膀 掉

  ⑵ 大雁掉下后,魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?

  学生回答:

  大吃一惊,有赞叹之情,有惊奇之情,还有莫名其妙之情。

  教师过渡语:

  你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文,仔细分析就会明白。

  3、默读第三部分(7~9自然段):

  思考后讨论以下问题:

  ⑴ 更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。

  学生画后读:

  “因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟”。

  ⑵ 理解最后一个自然段:

  ① 提问:

  这一自然段共几句话,哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?

  学生回答:共四句。

  第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

  ② 他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?

  教师导读并板书:

  飞得慢──因为受过箭伤,伤口没愈合,还在作痛。

  叫得惨──离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  学生回答:

  分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了,这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的,他的分析是正确的。

  ⑶ 找三位同学分别朗读最后一自然段:

  全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

  4、教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语:

  从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答:不是)那是什么?

  学生回答:

  我佩服他会观察,同时会分析。

  教师总结:

  对,我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天,我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

  学生回答:

  被弓箭吓怕的鸟,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得了不得。

  三、根据板书情况进行复述练习

  要求:

  复述表情要自然,不要背书。

  可用转述方法,讲给别人听。

  四、作业

  将成语讲给父母听,评价反馈。

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