《原来是相互关联的》教学设计范文
【整体设计】
“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”， 对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样。因此，本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。教学中力求体现以下几点：
1、场景渲染典型逼真。学生对生物的认识往往局限于个体或局部，为了帮助他们把生物与环境这两个要素链接起来，课堂中展示了多个典型场景，例如沙漠、山地、池塘等，通过场景的渲染，吸引学生的眼球，引起学生对更多生物形态结构和生活环境的关注。
2、图片设计独具匠心。课堂中学生对生物的认识常常借助大量生动形象的图片，在探讨“生物形态结构与环境的关系”这个环节中，我们设计了新颖独特的生物立体翻页图片，使学生对生物的观察既能从整体到局部，又能在比较中发现不同环境中的生物形态结构的独特性。
3、探讨内容自主选择。学生对生物的探讨不是教师硬性规定种类，而是采取自主选择的方式，小组集体探讨，根据小组的学习进程决定探讨的生物种类和数量，学生的主动性得到充分地体现，探究热情高涨，成效明显。
【教学目标】
科学概念：
1、 知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
2 、了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：
1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
2、利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
3、根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：
1、逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】
在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】
学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
【教学准备】
1、学生探究准备: 生物立体翻页图片、记录单、
2、教师探究准备：课件、生物图片
【教学过程】
一、引入：不同的生物生活在不同的`环境中
1、认识多种多样的生物，小组认领最喜欢的生物。
2、说出各种生物的生活环境。
3、概括：不同的生物生活的环境也不同。
二、探讨：生物的形态结构与生活环境相适应
1、问：仙人掌有什么特殊的结构能在干旱的沙漠中生存下来呢？
2、师：大自然中的生物都有自己特殊的形态结构，（揭开其中一张生物立体图片）瞧！在这些生物体内藏着很多信息，还有几个问题，如果你们组能读懂上面的信息，解答出问题，我就把这个称号授予你们组——“生物研究所”，想试试吗？
3、布置探讨要求：
任务1：解答自己小组刚才认领的生物的相关问题。
任务2：领取第二种生物研究。
4、学生领取材料研讨、记录。
5、学生汇报、交流。
6、概括：生物的形态结构与生活环境相关联。
7、出示课题：原来是相互关联的。
三、拓展：根据形态结构推测生活环境
1、根据生物的形态结构推测它所生活的环境：苍耳、壁虎、北极熊等。
2、观看“北极熊”视频资料，引出“人与自然和谐相处”的主题。
板书： 原来是相互关联的
关 联
不同的生物 不同的环境
适 应
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