初中语文《湖心亭看雪》的优秀教学设计（通用五篇）

时间：2023-08-12 02:32:30 文/孙小飞老师教学设计学文网www.xuewenya.com

　　初中语文《湖心亭看雪》的优秀教学设计1

　　学习目的：

　　1、诵读积累，理解课文大意，提高学生古文的阅读理解能力。

　　2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　学习难重点：

　　在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课前准备

　　1、借助注释、工具书，对作者、课文有大概的了解。

　　2、预习课文，疏通文义，发现并提出问题。

　　学习时间：

　　二课时。

　　教学设计：

　　一、同学说雪，激趣引读。

　　上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字写雪的。

　　简介作者：

　　张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人。明末清初著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。

　　二、诵读积累，整体感知。

　　1、读一读：

　　①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。

　　教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理。

　　其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵。

　　第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。

　　②学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。

　　③学生根据自己情况即时背诵。

　　2、译一译：

　　学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。

　　拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。

　　一白：一，全。

　　一芥（jiè）：一棵小草。

　　芥：小草，形容船小。

　　更（gèng）：还。

　　大白：酒杯名。

　　客此：客，客居，作动词用。

　　及：等到。

　　3、说一说：

　　①作者为什么“独”往湖心亭看雪？

　　充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。

　　②作者在湖上看到怎样的雪景？

　　A、“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　B、“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

　　三、合作探究，微观体察。

　　你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢？

　　交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量（只有自己一人）；更写出了作者，与众不同心态与情趣。

　　你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法？有什么特点？

　　本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。

　　作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

　　既然是写景，作者为什么又用近一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义？

　　文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。

　　结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

　　四、赏析拓展，互动释疑。

　　1、赏析拓展：

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？

　　描写手法，表达感情。《湖心亭看雪》，白描，清高自赏，淡淡愁绪。《江雪》，烘托，怀才不遇的孤独感。

　　2、互动释疑：

　　将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

　　五、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：

　　王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

　　2、课外延伸：

　　①背诵默写课文。

　　②课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交流。

　　初中语文《湖心亭看雪》的优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

　　2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　3、体味文章的写作手法及语言风格，体味，把握作者的思想感情。

　　教学重点

　　1、本文写景的白描手法。

　　2、写景、抒情、写人、叙事的关系。

　　教学内容：

　　1、解题：理解文章内容，把握作者思想感情。

　　2、整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味。

　　3、拓展阅读，深化理解

　　教学设计：

　　一、导入。

　　新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。（展示图片）

　　是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、介绍湖心亭，展示图片。

　　三、走进作者，介绍背景，强调作者的故国之思，沧桑之感。

　　串词：下面，我们就去湖心亭，看看张岱在雪中的湖心亭深埋着怎样的思想感情。

　　四、感知文意。

　　1、听配乐朗读。

　　2、听了范读，也通过早自习的预习，请一个同学朗读，要求读准字音，读出节奏。（全班评析）

　　3、齐读，要求流畅自然，充满感情，尽量感受作者的孤寂落寞。

　　五、品读文本。

　　（一）一读：走进作者心中的湖心亭。（理解课文大意）

　　1、张岱是在什么时候、什么情况下去的湖心亭？

　　2、他是怎样去的？

　　3、沿途所见何物？

　　4、在亭上有什么奇遇？

　　5、舟子是怎样评价张岱今晚的举动的？

　　（二）二读：

　　1、其实，作者在文中犯下了一个颇为严重的前后矛盾的错误，能找出来吗？

　　2、是张岱大意了，写错了人数？是否要让张岱改改呢？

　　独：表现作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。表现他孤高自赏，自命清高，洁身自好，不与俗人为伍的孤独。在他眼里，舟子等人根本不存在。

　　（三）三读：

　　1、找出文中最能概括张岱形象的一个字。

　　2、“痴”用通俗的话怎么说？作者的呆气体现在哪些地方？

　　（1）痴行：找出来，如何理解他的行为？（天寒地冻，夜深人静时跑到湖上看雪实是怪异）

　　表现他不愿看见人，不愿人看见的文人雅士的孤傲清高，孤独避世的忧愤。

　　（2）痴景：

　　A，天寒地冻，夜深人静，他看到的湖心亭的雪景是怎么样的？

　　B，这是一种美吗？怎样理解这种美？（结合图片，讲解白描）

　　天地苍茫，人物渺小，这种对比，创设出一种悠远脱俗的意境，透出一种白昼看不到的梦幻般的朦胧美。也反映出他不同流俗的审美趣味。（与众不同之处，痴之所在）

　　C，作者钟情这样的景色，我们可以感受到他心中怎样的思想感情？

　　这样的湖山夜雪图的苍茫悠远，暗合了作者的清高避世的心理。我们可以感受到他内心深处的孤寂无依、伤感茫然的思想感情，这时，天地人情已完全融为一体了。情景交融，景成了情的载体，成了情感寄托的对象了。

　　（3）痴心：作者不愿见人，不愿人见，却为何在亭上有如此表现？

　　A，为什么大喜？（遇到和他一样有雅兴、脱俗、孤傲清高之人，当引以为知己）

　　B，为何“同饮”“强饮”？（自己本不会饮，又不可不饮，酒逢知己千杯少，酬谢知己。）

　　C，为何临别时才问姓氏，也不留下电话号码，联系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最关注的是朋友见心灵的沟通，精神的契合。这反映出作者不同流俗，只以得莫逆为快的作风和性格。正可谓痴心一片啦。）

　　（四）小结：痴：作者痴迷与天人合一的山水之乐，痴迷与世俗之外的雅情雅致。

　　六、拓展。

　　王国维说，“一切景语皆情语。”写景不能仅仅停留在景物本身，而应抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命的愉悦，表达自己的思想感情。

　　同学们，我们也试着把自己的喜怒哀乐之情寄托在景物描写中，让我们在景物描写中感受你当时的思想感情。

　　七、在乐声中再听录音，结束全文。

　　初中语文《湖心亭看雪》的优秀教学设计3

　　课文分析：

　　《湖心亭看雪》是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

　　朗读背诵和文言词语的积累是教学重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系是本课教学难点。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。

　　文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。

　　至于对比阅读，也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区别张柳二人不同的思想感情。

　　教学目标：

　　1．情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

　　2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

　　3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。

　　教学重点：

　　朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课时安排：

　　1课时。

　　课前准备：

　　《湖心亭看雪》生字注音、形似字多音字辨析。

　　1．搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。

　　2．对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。

　　3．回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。

　　教师准备：如毛泽东《沁园春·雪》的`上片“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”另如：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（卢梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。（吕本中）山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参）云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。（韩愈）燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。（李白）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参）

　　2．导入，并简介作者张岱。湖心亭看雪词语解释

　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。（在教材P。205，指名学生朗读或齐读。）

　　教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　二、整体感知

　　1．学生齐读文章。注意读准字音和停顿。

　　2．播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

　　3．思考回答几个问题，整体感知课文内容。

　　（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。”告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

　　（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

　　从哪种感觉来写？（从听觉来写。）湖心亭看雪中心思想、层次分析在全文中起什么作用？（突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）“俱”和“绝”各是什么意思？（“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。）

　　（3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

　　这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）“是”字怎样理解？（是代词，这。）

　　（4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）齐读第一段。

　　（5）齐读第二段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）

　　作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）

　　作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

　　（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。）“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）

　　4．学生齐读全文。

　　三、问题研讨文言文精细复习《湖心亭看雪》

　　1．关于白描手法：

　　读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。）

　　作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。）

　　文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。）

　　2．文章写景、叙事、抒情的关系：

　　文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。）

　　四、对比阅读

　　1．朗读课文及柳宗元的《江雪》。

　　2．《江雪》也描写雪景，也写了人的活动，它和课文在描写手法和表达感情上有什么异同？（先说同，再说异。）

　　（相同之处是：都有大小的对比。本文用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”来突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象；《江雪》中千山万径是大景，独钓渔翁是小景，通过强烈的对比，突出雪景的无边无际，雄奇壮丽。相异之处是：描写手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表达的感情上，本文表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达的是作者柳宗元怀才不遇的孤独感。）

　　五、小结湖心亭看雪阅读训练

　　课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国画中的写间山水，寥寥几笔，却能传达出景物的开与神。在课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。

　　另外，课外可搜集一些描写西湖的古诗文，学习古人的描写手法。

　　初中语文《湖心亭看雪》的优秀教学设计4

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　1、积累一些文言实词、虚词。

　　2、了解作者和写作背景。

　　3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4、背诵课文。

　　能力目标：

　　1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　2、把握文章运用的白描手法。

　　3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　德育目标：

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　二、教学重、难点

　　教学重点：

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　三、教学方法

　　1、诵读法

　　2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　四、教学媒体：

　　多媒体。

　　五、课时安排：

　　1课时。

　　六、教学过程

　　（一）导语新课：

　　冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！

　　（多媒体显示“西湖雪景”）

　　自古道，赏西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，雪中西湖别有一番妙处。现在我们就随大才子张岱到西湖赏夜雪。步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　（二）湖心亭简介

　　多媒体显示：湖心亭位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　（三）作者及背景简介

　　多媒体显示：

　　张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，明亡后不仕。晚年避居山中著书以终。他的作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　教师阐释：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　（四）欣赏课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

　　教师设置背景音乐图片，播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。

　　1、教师提示以下字音，检查预习：

　　更（ɡēnɡ），定毳（cuì），衣雾凇（sōnɡ），沆砀（hànɡdànɡ），一芥（jiè）。

　　2、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　要求：边读边翻译，有困难的地方做上记号，译完后提出来，大家一起解决。

　　（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。

　　（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

　　余拿一小船（撑、划）客此（动词，客居）

　　（4）学生齐读课文，对照译文，整体感知。

　　课文要素：

　　时间：崇祯五年十二月。

　　地点：西湖（湖心亭）。

　　人物：余、金陵二人、舟子、童子。

　　事件：看雪。

　　（五）师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格

　　1、多媒体显示文中描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　2、学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。

　　3、学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？

　　多媒体显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。

　　教师阐释：白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　4、师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。

　　学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写都用的是渲染烘托的手法。

　　5、学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。

　　学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。

　　（六）引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

　　1、学生齐背课文。

　　2、提问：

　　①雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”？

　　学生讨论、交流。

　　明确：超凡脱俗孤高自赏。

　　②如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他“痴”表现在何处？

　　学生讨论、交流。

　　明确：痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。

　　3、学生齐背课文。

　　（七）课堂练习

　　（八）课堂小结

　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　八、布置作业：

　　搜集描写西湖景色的古诗文。

　　九、教学后记：

　　张岱的小品从来不爱讲道理，他只是感受人生，描绘人生。在这篇游记中，作者的态度、举止，也只是静静地观赏、静静地体味。凡是情绪比较活跃的地方，都是从他人写出。见知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的，似乎深深有会于心而难以言说，令读者有会于心。

　　初中语文《湖心亭看雪》的优秀教学设计5

　　【教学目标】

　　１、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。

　　２、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧。

　　３、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　【教学重点】

　　在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

　　白居易：《钱塘湖春行》。

　　苏轼：《饮湖上初晴后雨》。

　　杨万里：《晓出净慈寺送林子方》。

　　今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

　　二、学生诵读课文

　　诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

　　三、学生分组探究

　　１、语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。

　　２、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。

　　３、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。

　　４、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。

　　四、交流探讨的结果

　　１、语词破译组可能出现的问题：

　　⑴ 词语：

　　更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

　　拿：撑，划。

　　拥：围裹。

　　毳（cuì）衣：细毛皮衣。

　　雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。

　　一白：全白。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更（gèng）：还。

　　大白：酒杯名

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：……的人。

　　⑵ 译文：

　　崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

　　２、心灵探密组可能出现的问题：

　　⑴ 作者与众不同的表述：

　　① 作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？

　　对故国的留恋。

　　② 天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？

　　充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。

　　③ “独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　　自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。

　　④ 一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？

　　作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　　⑤ 金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？

　　君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。

　　⑵ 能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？

　　作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。

　　３、性情评价组可能出现的问题：

　　⑴ 古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：

　　例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　　⑵ 评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

　　① 可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。

　　② 不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。

　　４、写法赏析组可能出现的问题：

　　⑴ 本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。

　　写景的句子：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　白描的方法：

　　此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。

　　预备资料：关于白描手法的解释。

　　⑵ 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　⑶ 写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　　写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

　　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。

　　五、总结本文

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。