《人琴俱亡》第一课时教学设计
一、教学重点
会解释重点的文言实词和虚词,翻译课文。
二、教学难点
能说出人物的心情和鲜明的个性特点,感受手足深情。
三、教学过程
【预习检查】
1.关于作者和《世说新语》
学生通过课前的预习介绍作者作品,教者作适当补充。
刘义庆,彭城人,文学家。南朝宋武帝刘裕的侄儿,袭封临川王。
《世说新语》是记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说。刘义庆撰。全书分德行、言语、政事、文学等36个门类,记载了自东汉末年至西晋时豪门贵族和官僚士大夫的遗闻轶事,较为集中地反映了这一时期的社会面貌和士大夫的思想品格。
《世说新语》对后世文学有很大影响,书中故事有的成为人们常用的成语,如望梅止渴、新亭对泣、口若悬河、一往情深、别无长物、盲人骑瞎马、夜半临深池等等。
2.生字词
投影字词,让学生给下列字词注音。
笃dǔ 了liǎo 舆yú 奔丧bēn sāng
猷yóu 调tiáo 掷zhì 恸tng 卒zú
【目标展示】
1.会解释重点的文言实词和虚词,翻译课文。
2.能说出人物的心情和鲜明的个性特点,感受手足深情。
【新知研习】
1. 你能正确、流利地阅读这篇文章吗?
学生朗读课文,指导学生注意语音、语调、停顿,读出文言语感。在朗读“子敬,子敬,人琴俱亡。”这句时能以沉重悲痛的音调去朗读。分小组读,大家齐读。
2.你能疏通全文吗?
(1)学生自主学习,借助工具书,解释文中的重点字词。(给学生足够的时间自主完成字词的解释,最后由其中的一个小组展示成果,其他小组纠正和补充)
俱:都 笃:(病)重
而:表承接,不译 何以:为什么
矣:语气助词,了 索:要
素:一向,向来 琴:弹琴
径:直往 既:已经
掷:扔 云:说
因:于是 恸:极度悲哀,痛哭
绝:气息中止 良:很
亦:也 卒:死
(2)通译课文。
分组翻译,开展比赛。(给各小组足够的时间去自主学习)
展示方法:一组代表读一句,然后要求其他组任意一名同学翻译。翻译得既准确又流畅的小组为优胜组。
3.用简洁的语言说说课文叙述了哪两件事?
明确:包括“奔丧”与“恸绝”两件事。
4.找一找文中哪些语句能表达子猷与子敬之间的兄弟深情?请作简要分析。
“何以都不同消息?此已丧矣。”“了不悲”“都不哭”“径入坐灵床上,取子敬琴弹” “子敬子敬,人琴俱亡。”“恸绝良久”“月余亦卒”,都表现了子猷对弟弟的`兄弟之情。
5.质疑课文:
(1)为什么无人告知,子猷就认为子敬已经亡了呢?
参考:①因为他们兄弟情深,即使在病重中也是互通消息的,久不闻消息,当然能判断出他已经先走了。
②子猷不闻消息,是因为他也病重,他的左右怕其悲伤而向他隐瞒了子敬病亡的消息。
(2)设疑:子猷听见自己的兄弟死了,他居然“不悲”、“不哭”,这似 乎 有 点 有 悖 常 理 ,该如何理解?
参考:①因为子猷自己也病重了,他想去见自己的兄弟最后一面,怕悲伤过度,所以他强忍悲痛。
②神情的“悲”和“哭”都是比较低层次的悲伤,子猷内心悲痛至极,反而在表面上什么都不能表现出来。
③这叫“此时无声胜有声,道是无情却有情。”
(3)设疑: 为什么“弦既不调”呢?
参考:①因为子猷前面情郁于中,现在睹物思人,悲痛至极,所以他无法将琴弹协调。
②古文中有一句:树犹如此,情何以堪。我想这里可以这样说:琴犹如此,人何以堪。
③一件事物跟随主人久了,它也有灵气了,我想琴和子敬也有心灵相通的地方,除了子敬没有人能弹出协调的琴声。这更渲染出子猷内心的悲伤。
④逝者已去,睹物思人,而琴随人亡,这更渲染出当时悲凉的气氛。
(4)设疑:子猷是用什么方式来悼念他的弟弟的呢?
明确:弹琴,但“弦不调”。
(5)设疑:子猷用弹琴来悼念弟弟,体现了他怎样的个性?
明确:体现了他独特的个性。王子猷他是一个个性独特、行为处世与众不同的人。(老师可讲述“寄居种竹”和“夜访戴逵”的故事来看王子猷的个性。)
【归纳总结】
这则故事写了王子猷对弟弟子敬独特的悼念方式,表现了他对弟弟深厚的情谊。
【巩固拓展】
1.假如你是子猷的手下,你能给大家描述一下子猷悼念弟弟前后的神态、心理和动作吗?请动笔写一写。
2.从所读过的古诗词中选择一两句来表现手足之情。
如:但愿人长久,千里共婵娟。
【预习指导】
预习《我的母亲》,解决生字词,了解作者。
四、板书设计
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