一、教材地位及学情分析
《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容，是学生在学习完“激素调节和神经调节”后给出的一个具体的生命活动调节的例子。学生在七年级已经学过动物的分类，对恒温动物和变温动物有一定的了解，但是对于恒温动物具体到人类是怎么维持体温还是比较困惑的。前面学过的受力平衡、溶解平衡及生活中有关平衡的例子为学生理解本节中的产热和散热平衡打下了很好的基础，此中的平衡思想也为今后学生学习质量守恒、能量守恒等原理做好铺垫。
二、教学目标
1.知识与技能目标
通过学习，可以说出“体温恒定”的概念，了解产热和散热的部位、方式和方法及理解体温平衡的调节过程。
2.过程与方法目标
通过读图、读表，培养学生分析处理信息的能力；通过小组合作，提高学生与人交流的能力，让学生明确合作的重要性。
3.情感态度与价值观目标
使学生体会到人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。
三、教学重难点
1.重点：产热与散热的动态平衡和体温调节的过程。
2.难点：体温平衡调节的控制过程。
四、教学过程
1.联系生活，问题导入
教师提问：“如果室外现在烈日当头或者寒风瑟瑟，你们会有怎样的感觉？我们的体温会不会随外界的温度变化而变化呢？”待学生回答问题后追问：“那是不是意味着人的体温是恒定不变的？”学生举例回答。
[设计意图]在学生已有的生活经验的基础上进一步提问，由旧知引出新知，激发学生的学习兴趣。
2.研读图表，得出结论
教师给出自己一天不同时刻测的腋窝体温的表格、某位同学同一天相邻很近的时刻测的身体不同部位的体温表格和一天中某一个家庭所有成员的体温变化曲线图，引导学生小组展开讨论，自行分析，得出人体体温变化的规律：正常人体体温会在一个很小的范围内波动，不同部位温度不同，而且还受年龄、昼夜、性别等因素的影响。
[设计意图]让学生经历分析数据、归纳总结的过程，培养学生分析和处理数据的能力，促进学生完成对体温相对恒定理解的架构。
3.创设情境，引出新知
教师以一杯热水为例，提问学生：“如何维持这杯水的温度不变？”学生同桌之间相互讨论，给出自己的方案，如可以安装一个自动加热器，或是用棉布包裹杯子来保温等。教师借此引出人体体温相对恒定的原因：产热与散热动态平衡。
[设计意图]以一杯热水为例创设问题情境，激发学生的学习热情，为引出体温相对恒定的机理做好铺垫。
4.动手操作，发散思维
引导学生阅读课本第115页的表3-6“人体几种器官或组织的产热百分比”，让学生把表格转化为扇形图、条形统计图，并在对比的'基础上得出三种不同数据表现方法的优缺点，使学生更加直观地感受到人在安静状态下或剧烈运动状态下机体的主要产热器官。
[设计意图]通过读表、画图，培养学生获取信息、处理数据的能力，发展学生的建模思维。
5.联系生活，归纳总结
教师提问：“既然人体会产热，那么人体又是如何散热来维持体温的相对恒定的？有哪些散热的途径？”让学生结合自己在不同的季节身体的散热情况来回答。学生会说出心跳加速、满脸通红、浑身出汗等。教师进而播放高温和低温下皮肤血管变化的视频，同时请学生仔细阅读课本第115页的图3-31，结合夏天剧烈运动过后手臂或头上“青筋”爆出的现象帮助学生理解：人体表面的温度可以通过血管的收缩和扩张来调节。教师最后总结当人体的体温高于环境温度和低于环境温度时人体的散热方式。
[设计意图]联系生活，让学生从实际出发感受人体散热的方式，使得抽象的知识变得直观形象，进而突出体温恒定是产热和散热动态平衡的结果。
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