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课文五彩池教学设计范文

时间:2023-08-18 21:02:48 文/孙小飞老师 教学设计学文网www.xuewenya.com

课文五彩池教学设计范文

  教学目标:

  1、初读课文,了解课文主要内容。

  2、学习课文第一段,指导朗读第一段。

  3、感受五彩池的形态美,激发学生热爱祖国大好河山。

  教学过程:

  一、初读课文

  1、揭示课题

  同学们,在预习的基础上,这节课我们共同来学习《五彩池》。请大家齐读课题。课前,同学们都预习了课文,请大家打开课本,再来读读课文,想一想,课文哪些地方给你留下了深刻的印象?还有什么问题?待会儿我们一起来汇报交流一下。

  (学生回答,教师板书。)

  水池形状多(真不错,能把读懂的意思直接说出来。)

  池水颜色多

  四川藏龙山

  (五彩池的水为什么会有那么多颜色)

  (其实五彩池的水都是清水)

  (2)汇报交流

  同学们预习的很认真,自己读懂了这么多。那预习当中还有什么不明白的问题吗?其他同学注意,要认真听这位同学的问题,看他提出的问题你想到了吗?

  (学生回答,教师板书。)

  池水颜色多的原因?(同学们看,这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的,一会儿我们互相交流一下,大家就明白了。谁还有问题?)

  为什么叫五彩池?(你能针对课题提出问题,不错。)

  石粉?是哪儿来的(看来你对石粉感兴趣)

  二、细读课文

  1、了解自然段意

  看来同学们还有不少问题,这样吧,再进一步学习课文时,看你的问题能不能解决。实在解决不了的再提出来,好吗?

  其实给同学们留下印象最深刻的两点就是五彩池的什么?(特点):形状多、颜色多。下面就请你自学课文,挑选其中你最感兴趣的一个特点,把重点词句划下来。(学生自学,教师巡视)

  三、研读课文

  1、学习第一段

  (1)指名说,并要求回答第一段是围绕哪句话写的?

  (出示第一段)这些五彩池大大小小,玲珑多姿。

  (分析、比较为什么是这句话?)

  这句话说明五彩池的形状有什么特点。(大大小小、玲珑多姿。)

  (2)课文哪个句子写出了五彩池的大大小小?

  (投影)大的面积不足一亩,水深不到三米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅的用手指就可以碰到底。(把你认为比较重要的词语划下来)

  (讨论)菜碟有多大?一亩有多大?

  (指导朗读)该如何读出它的大小深浅?指名读、领读。

  (3)哪个句子写出了五彩池的玲珑多姿?

  (投影)池子的边沿是金黄色的,像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状:有的像葫芦,有的像镰刀,有的像脸盆,有的恰似盛开的莲花

  这句话中你觉得最重要的词是哪些?想不想看看这些五彩池?(投影)

  (4)这段话中还有一个地方写出了五彩池的形状多,知道是哪儿吗?

  (这个省略号就告诉我们水池还有好多形状,请同学们大胆想象一下,水池还会像什么?)

  (5)(指导朗读)这么多形状,你觉得美吗?这么美该怎么读呢?(自由读、指名读、齐读)

  (6)同学们,五彩池有这么多的形状,又这么美丽,你想把它画下来吗?

  2、指导朗读

  (范读)从同学们的画中,大家都感受到了五彩池的形态美。下面老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池,请大家闭上眼睛,一边听老师读,一边想象这幅美景。(师配乐朗读第二自然段)

  (录象)同学们想象到了吗?那你们想不想亲眼看看五彩池呢?

  刚才看录象时,我发现同学们都被五彩池深深吸引住了。那大家想不想把这美丽神奇的景色读出来呀?这么多同学想读啊!这样吧,你觉得怎么读能把你的感情读出来就怎么读。放开声音自己读!(指名读、齐读)

  四、总结课文

  同学们,学了课文你有什么体会?五彩池的色彩美我们下节课继续学习。五彩池(教学设计)

  教学目标:

  1、初读课文,了解课文主要内容。

  2、学习课文第一段,指导朗读第一段。

  3、感受五彩池的形态美,激发学生热爱祖国大好河山。

  教学过程:

  一、初读课文

  1、揭示课题

  同学们,在预习的基础上,这节课我们共同来学习《五彩池》。请大家齐读课题。课前,同学们都预习了课文,请大家打开课本,再来读读课文,想一想,课文哪些地方给你留下了深刻的印象?还有什么问题?待会儿我们一起来汇报交流一下。

  (学生回答,教师板书。)

  水池形状多(真不错,能把读懂的意思直接说出来。)

  池水颜色多

  四川藏龙山

  (五彩池的水为什么会有那么多颜色)

  (其实五彩池的水都是清水)

  (2)汇报交流

  同学们预习的很认真,自己读懂了这么多。那预习当中还有什么不明白的问题吗?其他同学注意,要认真听这位同学的问题,看他提出的问题你想到了吗?

  (学生回答,教师板书。)

  池水颜色多的原因?(同学们看,这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的,一会儿我们互相交流一下,大家就明白了。谁还有问题?)

  为什么叫五彩池?(你能针对课题提出问题,不错。)

  石粉?是哪儿来的(看来你对石粉感兴趣)

  二、细读课文

  1、了解自然段意

  看来同学们还有不少问题,这样吧,再进一步学习课文时,看你的问题能不能解决。实在解决不了的再提出来,好吗?

  其实给同学们留下印象最深刻的两点就是五彩池的什么?(特点):形状多、颜色多。下面就请你自学课文,挑选其中你最感兴趣的一个特点,把重点词句划下来。(学生自学,教师巡视)

  三、研读课文

  1、学习第一段

  (1)指名说,并要求回答第一段是围绕哪句话写的?

  (出示第一段)这些五彩池大大小小,玲珑多姿。

  (分析、比较为什么是这句话?)

  这句话说明五彩池的形状有什么特点。(大大小小、玲珑多姿。)

  (2)课文哪个句子写出了五彩池的大大小小?

  (投影)大的面积不足一亩,水深不到三米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅的用手指就可以碰到底。(把你认为比较重要的词语划下来)

  (讨论)菜碟有多大?一亩有多大?

  (指导朗读)该如何读出它的大小深浅?指名读、领读。

  (3)哪个句子写出了五彩池的玲珑多姿?

  (投影)池子的边沿是金黄色的,像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状:有的像葫芦,有的像镰刀,有的像脸盆,有的恰似盛开的莲花

  这句话中你觉得最重要的词是哪些?想不想看看这些五彩池?(投影)

  (4)这段话中还有一个地方写出了五彩池的形状多,知道是哪儿吗?

  (这个省略号就告诉我们水池还有好多形状,请同学们大胆想象一下,水池还会像什么?)

  (5)(指导朗读)这么多形状,你觉得美吗?这么美该怎么读呢?(自由读、指名读、齐读)

  (6)同学们,五彩池有这么多的形状,又这么美丽,你想把它画下来吗?

  2、指导朗读

  (范读)从同学们的画中,大家都感受到了五彩池的形态美。下面老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池,请大家闭上眼睛,一边听老师读,一边想象这幅美景。(师配乐朗读第二自然段)

  (录象)同学们想象到了吗?那你们想不想亲眼看看五彩池呢?

  刚才看录象时,我发现同学们都被五彩池深深吸引住了。那大家想不想把这美丽神奇的景色读出来呀?这么多同学想读啊!这样吧,你觉得怎么读能把你的感情读出来就怎么读。放开声音自己读!(指名读、齐读)

  四、总结课文

  同学们,学了课文你有什么体会?五彩池的色彩美我们下节课继续学习。

  《五彩池》是一片描写自然景观的课文,讲的是我到四川松潘去旅游,在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点,具体形象地描绘出五彩池的美丽神奇,字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情,表达了我对祖国山河的热爱。

  《五彩池》第一课时的教学程序主要分为两大环节。

  第一个环节:汇报交流预习情况。

  第一步,引导学生说说自己通过预习读懂了什么,感受最深的是什么?还有哪些不懂的问题,教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的,一是使预习落到实处;二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的';三是了解学生感知课文的情况,准确把握教与学的起点;四是培养学生发现问题、提出问题的能力,以此促进学生的发展。

  第二步,将学生读懂的内容进行疏理,这样做的目的主要是帮助学生分段。学生虽然在上三年纪已进行了归纳自然段主要意思的的训练,在学习第七 册课文时已初步进行了分段训练,但学生的能力尚未完全形成,教学坏节设计应 体现年段性、阶段性,要符合学生的认识规律。因此,要引导学生根据自己读懂的内容归纳出自然段的主要意思,再给课文分段,使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识,也促进学生能力的提高。

  第三步,将学生不懂的问题进行梳理,其目的事,引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书,培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。

  第二个环节:引导学生进一步学习课文第一段,体会五彩池的形态美,并渗透思想教育。

  这是教学的重点部分。在这一环节中,主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文,是学生预习时的初步认识得到发展,读不懂的问题得到解决,使不同层次的学生都得到发展与提高。

  在第一段教学中,通过抓重点句子,利用图片、教师范读、看录像、学生反复诵读等手段,引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异等特点。这样做的目的有三个:一是引导学生体会到五彩池的美丽神奇;二是使已学过的读书方法( 如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等)得到运用;三是突破难点,引导学生进入情景,真正体会到五彩池那美妙神奇的景象,并感受语言文字的魅力,受到热爱大自然情感的熏陶。

  以上教学环节的设计,其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上,带着问题自己学习,力求自己解决自己提出的疑难问题,使学生在预习时对课文的初步认识得到发展,使问题得到解决,同时,帮助学生积累语言,学习运用语言。

  在整个教学设计环节中,我努力体现以学生为主体的意识,淡化对课文内容空泛的分析,强化语言文字训练,提高学生对语言的感悟能力;淡化教的痕迹,强化学生活动,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,力求使课堂出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性的学的生动活泼的局面,使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

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