说课教学课件模板“写喜欢的小动物”
一、说教材分析
“写喜欢的小动物”是人教版四年级上册第四单元习作。这一单元以“作家笔下的动物”为专题编排了《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇文章。不同作家写同一种动物；同一作家写不同的动物。在他们的笔下，高傲的白鹅，古怪的猫，慈爱的母鸡，性格鲜明，栩栩如生。每篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。在四篇课文之后，“口语交际”和“习作”，安排学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达真情实感。
从课文到口语交际再到习作指导，整个单元清晰地展现了“读动物，说动物，写动物”的设计思路。“跟大作家学写小动物”，“从读学写，读写结合”是本次习作指导的总体思路。
二、说学情分析
我工作的学校是一所比较特殊的农村小学，孩子们生在农村，长在农村，2012年一部分孩子搬进了高楼林立的城乡“示范镇”，一部分孩子仍生活在布满平房、小巷的自然村落。农村人喜欢小动物，也喜欢养小动物，孩子们自小就有许多和小动物亲密接触的机会。课前，我要求学生观察小动物，给小动物拍照，和小动物玩耍。让学生在习作中有话可说，有话可写。此外，作为四年级的学生不仅乐于观察，乐于书面表达，而且在二年级下学期有过一次“写小动物片段”的经历。学生有一定的观察和习作的基础。
三、说教学目标
在深入解读教材，认真分析学情之后，我从知识能力，过程方法、情感态度价值观的维度，为本次习作教学设置如下教学目标：
1.指导学生联系生活实际自主选材，自主拟题。
2.学习本组课文写小动物的基本方法，适度运用于习作实践。
3.指导学生通过具体事例写出小动物的特点，表达自己的真情实感。
学习本组课文写小动物的基本方法，写出小动物的特点是习作指导的重点。选择恰当事例，具体记述，表达真情实感是习作的难点。
四、说教学方法
《课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”
观察处在第一位，它不仅是写作教学中要着重培养的能力，也是写好作文的.前提和基础，更是习作教学中经常运用的教学方法。课前，要求学生认真观察小动物，不但要认认真真地瞧，还可以动手摸摸，用鼻子闻闻，听听动静，和小动物玩玩……
读写结合，说写结合，也是本课采用的教学方法。大作家笔下的动物活灵活现，栩栩如生，其中蕴含着写作的奥秘。小作家们要去读，去思，去悟，再去用，将阅读和写作有机结合。说写结合一般是先说后写，这样可以降低难度，促进交流，而且便于教师学生动笔前前进行指导。
五、说教学过程
为促进教学目标的达成，突出重点，突破难点，按照读——说——写——评——改的思路，设计了：施展魔术，激发兴趣；抓住灵感，拟定题目；边读边悟，学习绝招；范文引路，起草成文；展示交流，修改提升。五个教学环节。
1施展魔术，激发兴趣
幽默是男老师上课的法宝，兴趣是学生爱上习作的关键。上课伊始请同学们说说他们都喜欢什么动物。
接着，老师说，于老师会变魔术，能把你们喜欢的小动物变出来，信不信？
孩子们在质疑和期待中，将目光投向教师。欢快的音乐响起，孩子们和他们喜欢的小动物一个个闪过屏幕。孩子们带着惊喜和期待走进习作课堂。
2抓住灵感，拟定题目
题好一半文，题目是文章的眼睛。看着眼前闪过的小动物，孩子们的脑海中一定会浮现出自己喜欢的小动物。迅速捕捉住这份灵感，拟定作文题目。可以是动物的名称，也可以是家人给动物起的名字……
孩子们在作文纸第一行写下鲜活生动的题目：
大白鹅、小黑狗、我家的小兔子、乌龟赛跑、 淘气的皮皮……这些题目唤起了孩子们的习作欲望。
3边读边悟，学习绝招
1.学习绝招一——确定角色
老师继续引领他们“跟大作家学写小动物”，去发现大作家们写好小动物的绝招。
出示图片，唤起学生回忆。（白鹅图、白公鹅图、猫图、小猫图、母鸡图）：
在课文中，丰子恺先生称呼白鹅——鹅老爷；
在叶·诺索夫的眼中白公鹅就是海军上将；
老舍先生把大猫当成了朋友，把刚满月的小猫当孩子一样看待；
他笔下的母鸡俨然就是一位母亲。
学生发现大作家把小动物当成了他们的伙伴，朋友，甚至亲人。写好小动物，就不能单单把它们当作动物来写，而要确定好它在自己心中的角色。（此时板书第一招：确定角色）
接着请孩子们谈谈，在他们心中，他们喜欢的小动物应该是什么角色？——可以是小伙伴、小弟弟、小宝宝甚至是小淘气。
2.学习绝招二——捕捉特点
“要具体地写出小动物的特点，表达自己的真情实感”是习作的核心要求，是这次习作的一个提升点，也是本次习作的重点所在。
接着跟大作家学，看看大作家们抓住了动物的哪些特点。
（课件出示：
好一个高傲的动物。——《白鹅》
猫的性格实在有些古怪。——《猫》
它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。——《母鸡》）
在读中，孩子们不难发现，大作家都能用生动的句子，突出小动物的特点，表达自己的情感。（此时板书第二招：捕捉特点）
学是为了运用，运用能够巩固学到的方法。接下来老师激励学生：“大作家都有非常敏锐的观察力，能准确地抓住这些小动物的特点。小作家们，你们行吗？如果让你，用一句话介绍小动物，你会说什么？”在学生动笔前，教师进行指导，这样的句子一般放在开头，也可以放在结尾。孩子们写的有模有样……
师生围绕抓住了小动物的什么特点进行交流。
3.学习绝招三——描述趣事
仅仅是一句话还不是好文章，大作家们还写了一些具体的事。
（课件出示老舍先生描写小猫的段落）
这些事使小猫可爱，淘气的形象跃然纸上。明确：描述趣事也是写好小动物的一个绝招。（此时板书第三招：描述趣事）
明确后，请孩子说说自己的小动物的趣事。
整个第三环节，在已有学习经验的基础上读大作家的文章，发现大作家写作的方法，学习大作家写作的方法，运用大作家写作的方法，阅读和写作有机结合，口头表达和书面表达交替运用。在读、思、议，说、写、评中学习写作。
4范文引路，起草成文
“确定角色”“捕捉特点”“描述趣事”这三招帮助学生打开了习作思路，明确了基本的习作方法。但是第二学段的学生仍处在习作的起步阶段，范文引路，适度模仿对于大多数学生是非常必要的。教材中的名家作品语言风格各具特色，但不适合作为小学生的习作范文。老师需要给学生提供可借鉴的伙伴式语言的例文。
（课件出示《小乌龟》片段）
这个片段来自小学生的真实生活，是学生优秀习作的片段，很容易引发情感和语言的共鸣。
由这个片段引导学生进一步发现具体的写作策略——描写细致些，感受真实些。
从精选材料到确定题目，从选取事例到指导方法。经历这样的指导过程，学生自然能够易于动笔，乐于表达。孩子们继续完成习作，教师巡视指导。
5展示交流，修改提升
好文章是改出来的。《语文课程标准》也指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
这一环节分两步完成：第一步投影展示，师生共同评改；第二步自读习作，自评自改。
最后，伴着优美的音乐朗读习作。
六、说板书设计
板书设计突出方法的引领，体现学生从课内及例文中习得的写作方法。
总之，本次习作指导把握“从读学写，读写结合”的基本策略，以观察为基础，以兴趣为先导，以方法为突破，以范文为阶梯，读写结合，仿创结合，以此课例力图探索习作教学的新路。
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