十几减几教学课件
教学内容：十几减几（15页例2）完成相应的做一做
教学目标：
1、使学生初步学会利用加减法的关系，计算十几减几的退位减法。
2、引导学生从不同角度观察，用不同的思路思考，得到不同的计算方法。
3、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。
教学重（难）点：
重点：掌握十几减几退位减法的计算方法。
难点：使学生初步理解“想加算减”、“破十法”的应用。
关键：注重启发学生选取自己喜欢的方法讲道理、说理由。让学生体验口算方法的多样化。
教学准备：破十法、想加算减的卡片 课件 水果图 练习纸
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1．复习
（1）：前几节课,我们学习了十几减九的计算方法,现在老师出几道口算题，看谁算得又对又快。
出示：18-9＝ 13-9＝ 16-9＝ 12-9=
（2）刚才同学们算得很熟练，老师想问问你们12-9是用的什么方法算的？
（我是用破十法的方法来算的，把12分成10和2,先算：10-9=1 ，再算1+2=3 ，
所以12-9=3）师贴“破十法”卡片
（3）还有其他的方法吗？
（我是用想加算减的方法来算的，生：因为9+3=12，所以12-9=3）
师贴“想加算减”卡片
[设计意图：通过复习计算十几减9的方法，为学习十几减几的迁移作好铺垫]
2、出示课题
（1）十几减9同学们都会算了，那如果十几减8、减7、减6、减5呢？你们会算吗？今天我们一起来学习十几减几，出示课题：十几减几
3、出示小猫观鱼图。（一天，猫妈妈买了许多金鱼放在鱼缸里）
教师提问：请同学们仔细看一看、数一数，你知道了什么？
4、花金鱼有8条，黑金鱼有5条，一共有多少条金鱼？
怎样列式？8+5=13（条）板书
5、师：小花猫和小白猫看着这么多金鱼在鱼缸里游，可高兴了!于是，它们决定出题考考大家，看谁最聪明，你们有信心吗？
【设计意图：创设生动的童话情境，使数学问题在富有童趣，有效的激发了学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。】
二、交流合作。探索算法
1、多媒体显示小花猫的话：鱼缸里13条金鱼，花的有8条，你能提出一个问题吗？（黑的有多少条？）
2、多媒体显示小白猫的话：13条金鱼，黑的5条，你能提一个问题吗？（花的有多少条？）
3、鱼缸里13条金鱼，花的有8条，黑的有多少条？怎样列式？ 13-8=？
为什么用减法计算？
从总数13条里面去掉8条花金鱼，求剩下的黑金鱼，用减法计算。
13条金鱼，黑的`5条，花的有多少条？
怎样列式？13-5=8 为什么用减法计算
从总数13条里面去掉5条黑金鱼，求剩下的花金鱼，用减法计算。
师：同样是13条金鱼，同学们可以引出一条加法算式和两道减法算式，真厉害！
13-8=？你是用什么方法算的？（同桌互相交流，比一比看谁想得方法多）
【设计意图：联系情境问题的尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。】
2 小组讨论，交换意见。
学生的汇报可能出现如下意见
(1)点数结果：即从图上数出黑、黄金鱼的条数。
师：你真棒！其它的同学还有不一样的方法吗？
(2)破十减：把13分成10和3,先算10-8=2 再算2+3＝5（板书）所以13减8等于5。
师：真了不起。这就是我们上节课学过的破十法。谁能像他一样再把算法说一说。
还有其他方法吗?
(3)想加算减：因为8+5=13，所以13-8=5 ( 板书)，师：前面我们做十几减9时已经用到了做减法想加法，今天你又用到了，你真聪明。我们就请他当小老师教同学们读一次。还有不一样的方法吗？
（4）我是算13-3-2=8。（平十法）
师：谁听懂他的方法了？为什么减3还要减2？这就是平十法。真会动脑筋
3、师：同学们用了破十法和想加算减的方法来算13-5=8真不简单，你最喜欢用哪种方法？把你喜欢用的方法向同桌说一说，看谁说得流利说得响亮。
师：你喜欢哪种方法?个别说、你呢？
教师小结：同学们用以上两种方法都能得到正确答案，计算时大家可以在众多的方法中，选用一种自己喜欢的方法算。
【设计意图：独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。】
5、13-5=？ 你是怎样想的？
破十法：13-5=8 把13分成10和3,10－5=5,5+3=8
想加算减：因为8+5=13，所以13-5=8
平十法：13-3=10，10-2=8
师：今天我们学习十几减几难不难，用了什么方法来计算?
破十法和想加算减的方法来算
师移动破十法和想加算减两张卡片
师：（指着板书）8+5=13 这三道算式，你发现了什么？
13-8=5 13-5=8 （看8+5=13，想出13-8-5 13-5=8）
师：（小结）看8+5=13，想出13-8-5 13-5=8，也就是说一道加法算式可以算出两道减法算式，现在请同学再想一想，哪一种方法算得又快又简便。
指名学生发表意见。为什么？（一道加法算式可以算出两道减法算式，）
【设计意图：教师在提倡算法多样化的同时，适时组织交流。当学生出现多种算法后，展开组与组之间的交流及评议。教师参与交流，引导学生体验“想加算减”方法的优越性，使学生在自愿选择方法的前提下，主动选择“想加算减”的方法，这一过程实际是把教师教方法转变为学生自觉构建方法，学生学得更深刻。】
三、练习巩固，解决问题
1、试一试：
（1）学生在练习纸上动笔算一算。
12-8= 14-6= 谁来说一说你是怎样算的。（个别说算法）
过渡：看来同学们都喜欢用想加算减的方法比较简便。
小猫看到同学们这么聪明，高兴地笑了。(多媒体出现小猫的笑脸)同学们，我们用今天学到的知识，解决一些实际问题好吗?
2、 动脑筋计算。
(1)“做一做”第1题。
分组出示以下题目：
a. 6+5＝ 7+8＝ 4+8＝
11-5＝ 15-7＝ 12-4＝
学生做完后，问：12-4＝8你是怎样想的？再仔细看这些题目，你发现了什么吗？”（我们知道结果，解决11-5，哪种方法最快?）
小结：：看着6+5=11 就可以算出11-5=6 也就是想加算减。
（2）分水果
过渡：小猫看到我们那么认真，就准备了一些水果，它说：谁最快想出算式的得数就把水果送给他。同学们看：这是什么水果？
15-7 12-5= 13-6= 16-8= 14-7= 12-4= （ 说算理）
师：刚才同学们可以从加法算式想出减法算式的得数，现在老师只给出加法算式，你能写出2道减法算式吗？
(3)“考考你”第2题。
8+（ ）＝11 8+（ ）＝16 （ ）+9＝15
（ ）-( )=( ) （ ）-( )=( ) （ ）-( )=( )
8+8=16，为什么只能写一道减法算式呢？
因为两个加数都一样，所以只能列一道减法算式。
[设计意图：学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。]
师：同学们真聪明，现在我带大家去果园里摘苹果。
（4）摘苹果：8+9= 16-8= 12-6= 14-8= 12-4= 11-3= 15-7=
【设计意图：练习巩固层次分明。在动脑筋计算中，使学生充分感受加减法之间的关系，再次体验到了 “想加算减”的优越性，逐步达到了“想加算减”解决所有“十几减几”的口算方法的教学目标。巩固练习设计的游戏，既培养了学生对数学的兴趣，活跃了气氛，又提高了练习的效果。】
四、 今天我们学习了十几减几，你有什么收获呢？
小结：这节课，同学们的口算本领真不错！我们用学过的十几减9的方法（如：用破十法和想加算减的方法），解决了其它的十几减几的计算，同学们能灵活运用了旧知识来解决新问题。真棒！
【设计意图：让学生说这节课的收获，将教学的过程变为学生自我展示、互相交流的过程。】
板书： 十几减几
8+5=13
相加算减
13 – 8 = 5 13 – 5 = 8
3 10 3 10
破十法 2 5
先算 10-8=2 先算 10-5=5
再算2+3=5 再算 5+3=8
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