《雪》教学反思1
《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的情感，感悟诗的意境作为教学难点。
教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
《雪》教学反思2
今天是正式开学的第一节语文课.准备的是第一课《沁园春雪》,教学设计上一有雪的有关诗句引入词的知识二朗读感知.学生早读已背了诗词,部分学生已会背.学生的读只做到了读字音.为此我把课堂第一个活动定为诵读感知.
一、自己先范读,再让学生自由仿读诵读.要求学生读出节奏和味道。
二、学生谈诵读感知,说说自己从文中读到了什么？明了词的内容,学会从表达内容手法等多角度概括.活动二赏析品味。
1、重点在于让学生学会抓住望惜等关键字词,从内容上把握诗词内容。
2、语句赏析,让学生学会从修辞动词手法等角度赏析语句.活动三感悟主旨.1让学生通过把握过渡句主旨句体会诗词情感和写作目的.2比较本词和减字木兰花3再次诵读结课.
在课的设计上自己力避问题为活动话题.回顾课堂存在问题：1课堂沉闷,新学生可能不适应.学生回答问题参于度低.2学生学习习惯不太好,今后要注意培养.……
《雪》教学反思3
语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。
在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。
不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。
《雪》教学反思4
《堆雪人》这首歌曲为三拍子，有两段歌词。第一段歌词形象、易记，第二段歌词稍有难度。第二段歌词的内容是这样的：“小弟弟，小妹妹，你牵着我，我拉着你。围着雪人团团转，多么快乐，笑嘻嘻”。为了帮助幼儿记忆歌词，我边范唱边跟另一位老师做手拉手跑步转圈等动作。后来，我又分别请两个女孩与我手拉手边唱边跳了一遍。
当她们被请上来与我跳的时候，其他孩子都流露出羡慕的神情。而当我请这两个孩子回座位，并说“请小朋友最后再来唱一遍”时，我看到了其他孩子脸上的失落表情。
我一下子意识到自己在孩子意犹未尽的时候匆匆结束是那么不通人情。孩子们的眼神分明在告诉我，他们也想上来跟老师边唱边表演。孩子很喜欢这首充满童趣的歌曲萌发了主动表演的愿望，这个时候我能置之不理吗？显然不能。我当即作出决定，我们一起来跳吧。孩子们一下子兴奋起来。怎么跳呢？“拉个大圆圈。”孩子们提出建议。“中间请一个人当雪人。”调皮的飞飞出了个主意。
于是，孩子们都动了起来，我也有意放慢了带唱的速度。第一段大家站成圆圈原地边唱边跳，第二段唱到“你牵着我，我拉着你，围着雪人团团转”时，大家手拉手围着中间的人顺时针移动。孩子们设计的动作很符合歌词意思，大家围着中间的雪人团团转，非常有情趣，被请到中间当雪人的孩子更是情绪特别高，大胆地表现了雪人可爱的姿态。我又和孩子们一起表演了一遍。最后我大声宣布，他们自编的“堆雪人”舞非常棒，非常成功，孩子们听了快活得又蹦又跳，脸上的满足与喜悦显而易见。
《雪》教学反思5
在《堆雪人》上课过程中，我按照教学设计很顺利的上课，上课一开始，这个班的孩子非常拘谨，明显很紧张，我尽力去带动他们，事与愿违，本课教学重点是通过学习，感受冬雪给大地带来了严寒的同时，体验雪景给我们带来的欢乐，心想，一定是刚刚上课，慢慢会进入状态的。但是在雪景导入过程，和打雪仗、堆雪人、滚雪球的几个环节中，随着时间的推移也没有让孩子们感受到冬雪带来的欢乐，反而学生更加紧张。
我闷了，学生是怎么回事呢？还是我没有用情绪带动他们呢？学生的底气和声音明显没有达到我预计的'目标，整节课堂死板，没有生机。这次公开课是失败的,这个也引起了我的反思,怎么样才能在歌唱教学中渗透情感教育,怎么样把一些生硬、死板的音乐符号，用亲切的方式讲述给学生听，怎么样才能用自己对歌曲的理解，用情感交流的方式，教给学生，让学生深刻的体会到音乐的美。
在歌曲教学中，我认为创设情境是非常重要的，创设音乐情境目的是培养学生的良好心境，唤起学生的对音乐的审美注意，当学生一进入教室，耳闻目睹的全是另人心旷神怡的画面和语言，新鲜感就会油然而生，注意力就会自然而然的集中在我创设的情境中。
在堆雪人这课中，我认为一开始就要大家看完冬雪的场景以后，马上让大家来发声练习，而且用暖手的方式打开声音，学生在用美丽的声音做发声练习，让学生充分感受到，冬雪带来的快乐，课堂也不会太死板，没有灵动性了。
《雪》教学反思6
20xx年11月23日周三下午第二节语文课上《第一场雪》，我是这样开场白的：巴金爷爷笔下的“鸟的天堂”给我们展示了南国美丽的风光，虽然那只是棵大榕树，但在作者笔下却熠熠生辉，充分展示出了它的美丽和勃勃生机，真让我们留恋往返。而今天我们要学习的另一篇文章则是我国著名作家峻青的作品——《第一场雪》，它却向我们展示了北国独特的风光。让我们一起去欣赏一番。就这样自然地引出课题。
这节课中我觉得还有一个地方处理得很好。当我说到本文作者的名字时很多学生都不约而同地笑了。刚开始我还以为是我说错了，我再念一篇，没错啊！可是学生照样笑了，我觉得很奇怪，便停下来，笑着问学生：“老师读错了吗？你们干吗笑？”这时陈聪站起来告诉我：“大家觉得作者的名字跟咱们班林俊兴同学的名字读音很相似！”“噢！”我恍然大悟，我也笑了。
学生这时笑得很厉害。我立刻帮助学生正音：峻青——俊兴。因势利导地说：“的确很相似，老师希望俊兴同学将来也能写出比大作家峻青的《第一场雪》还要好的文章！大家说好不好？”同学们不约而同地说：“好！”“那现在我们首先要怎么做？”“好好读一读峻青的文章，体会体会作者的感情！”“大家真聪明！要想做得比别人好就得先向别人学习，学习他们的优点！好，请同学们有感情地齐读课题！”大家高声有感情地读课题。
这节课中，同学们的学习情绪被调动起来了，朗读课文声音既响亮又整齐（从来没有过的），读得也比较流畅，发言也很积极。
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