观后议课的五要五不要的教学反思
课堂观察之后的“议课”，是课堂观察的重要环节，是课堂观察取得实效的关键要素之一。“观堂”结束之际，“研究”开始之时。而“议课”是团队研课的重要活动。要提高议课的有效性，应注意“五要五不要”。
要围绕中心，不要面面俱到。课堂现象是纷繁复杂的，一次研课是不可能什么问题都研究的，只能抓住某个“中心”来进行。课堂观察主张研究的问题具有指向性，课后的议课不能漫无边际，漫无边际的议课看似面面俱到，却不能获得深刻的效果。这里的“中心”，可以是课前确立的观察视点，议课围绕着视点展开；也可以是课后商定的.某些教学情境，从多个角度去解读这些情境。但这里的“视点”与“情境”都不可求多，而应追求“少而精”。
要基于情境，不要笼而统之。课堂观察之后议课，必须是基于情境进行的。情境是什么，情境就是现象学所谓的“实事”，而“面向实事本身”是现象学的基本原则。课堂观察议课的基本原则是“面向情境本身”。议课基于情境，就要求我们描述课堂的相关情境，分析情境所蕴含的意义，提供情境性的建议。“大概”、“印象”之类笼而统之的诉说及抽象、去情境的话语不利于议课工作的有效展开。
要道明原理，不要只说事实。只有事实的罗列而没有原理的分析，这是议课中该避免的又一弊端。揭示事实的意义，是提高议课深度的关键。当然，这里的“原理”绝对不是脱离事实的空谈，而是从事实中间生发出独到的见解。这样的见解是生根的，它的根就是课堂实事；这样的事是有意义的，意义在议课者的慧眼中。
要提出建议，不要只说意见。课后的议课会有“破坏性”的意见，但不能停留在“破坏”，对于教师来说，更需要的破坏之后的“重建”。在议课中，我们必得一起去寻找改善课堂的良方，一起贡献自己的智慧，一起来进行课堂教学的“再设计”。如果一场议论之后，我们对于课堂中出现的问题依然束手无策，那么，这种议课的效率是低下的。
要互动对话，不要自言自语。集体的议课应该与合作文化相互依托：在良好的合作文化中提高议课的质量，在议课中促进合作文化的形成。因此，在议课的过程中，应展开充分的对话，在互动中进行，包括观课者与观课者的互动，也包括观课者与执教者的对话，形成一种相互启迪、相互补充、相互理解、相互提醒、相互融合的合作文化，而不是“各归各”的自言自语。
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