课文云房子教学反思
《云房子》全文采用拟人化的手法,描绘了雨后天空的美丽景色:有云时,云朵千姿百态逗人喜爱;有风时,云朵散去,天空更显洁净艳丽,全文以小鸟的活动为线索,以小鸟的目光观察空中的景色,符合儿童心态,体现了童话特点。在教学中,我引导学生多读,多思,发展学生想象力。
课上,琅琅书声是最动听的声音。因为课程设置的原因,早晨没有了早读课,学生在一起集体联系朗读课文的时间少了,课堂上,我给他们练习读书的时间就要加大。在朗读中我发现,学生的朗读水平参差不齐,有的能读个两三遍就能把课文读熟练,感情处理也比较好,有的读了两三遍之后甚至还不能把课文完整的读出来。虽然说“读书百遍,其义自现”,但在读书这点上很难做到大家齐步走。评价一个班的语文素养很多时候只要看齐读课文就能看出来。因当怎样做才能体现课堂多元化的`目标呢?这一直就是我困惑的地方。请教了同年级的老教师,他们告诉我,首先在课堂教学中,采用课堂教学抓多放少,个别学生课后辅导的方法;其次,课堂上通过多种形式的朗读方式激起学生读的兴趣,增强学生读的信心,消除他们的畏难情绪,如绘声绘色的范读,自由朗读,小组朗读,男女生赛读等。不同学生有不同评价方式,如,你读得真有感情,你读得语句很通顺,相信你通过自己的努力,一定会读得更有感情。学生在自评与互评中知道自己的优点及不足。都能有所收获。
朗读并不是比如说课文中有这样几句:①、一群小鸟飞过来,它们说:"哇,这么多白云!我们来造云房子。"②、小鸟们开心极了,它们从这幢云房子里飞出来,又向那幢云房子飞过去。③、咦?云房子变小了,云房子不见了。云房子哪儿去了啦?这些句子集中体现了小鸟们的心情变化。我力求引领学生走进小鸟的情感世界,体会小鸟心情的变化,没有简单地说:"小鸟们多开心呀,让我们开心地读一读。""云房子不见了,小鸟们多奇怪呀,读一读,读出小鸟奇怪的心情。"这样的引导,会使学生读书时的情感被规范和统一,学生的朗读变得机械和苍白无力。我想这样的引导课堂上还是少一些好。不同的学生有不同的体会,读出的效果也有所不同。
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