对《葡萄是酸的》教学反思
《葡萄是酸的》这篇课文是由同一个故事三种不同的写法的寓言组成。这三则寓言故事，三位作者的写作风格迥异，而各有特点，《伊索寓言》中的寓言短小、精练，列夫托尔斯泰的寓言简练又不失生动，克雷洛夫的寓言描写细腻、情节生动。
在实践课中，我有意将三则寓言作为一个整体来教学，不在故事内容上作过多地讲解，而是让学生在朗读中理解、感悟；还要依据学生实际，让他们学有所乐、学有所得，成为语文学习的主人。
课堂中，我把走近名家，赏读他们不同写法的思想贯穿始终。以检查预习着手导入新课，说说自己在预习时有什么发现，再借助注释了解三位作家，回忆自己曾读过克雷洛夫的`寓言或文章，拉近学生与作家的距离。在深入学习时，让学生体会三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的语言上的区别，赏读出名家对同一篇内容的不同写法，培养学生求异思维的能力。最后再让学生分别阅读伊索、托尔斯泰、克雷洛夫所写的同一则寓言，体会三位作家写作风格迥异，而各有特点。通过由局部到整体的阅读教学，培养学生获取知识的能力，真正有所习得。
这篇课文故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学中，我抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，师生合作朗读，感悟表演，让学生们走进了故事，与故事中的狐狸共思维。我先让学生找出课文中直接描写葡萄的语句，从简单到复杂，他们很快就能找到，于是我引导学生先把这些话读好，读出其中的关键词语，为下面的语言训练做准备。我要让学生演狐狸来说葡萄了，这是一个创设情景的好环节，本来意图是让学生通过课文语言和自己的发挥来表现出葡萄的诱人。没有想到的是，我们班的同学思维超前，表达的时候已经把得不到葡萄时说葡萄的“酸”说了出来。在惊讶于学生活跃的思维同时，我细心地引导他们，然后再请两位同学上来试试，他们就能把葡萄的诱人，狐狸的嘴谗表现出来。事后反思，其实我直接让学生扮狐狸来“赞美”那些葡萄，起到的效果会更好。正在每个学生沉浸在葡萄的诱人之中时，我顺势搬来文中的“遗憾”一词，让他们用到狐狸的语言中来，再一次说说葡萄，这一次的效果就好多了。之后通过反复让学生读课文中狐狸得不到葡萄后的表现，每个学生都能体会到狐狸竭力说服自己的眼睛和牙齿，尽量打消自己的欲望，但临走时心里却是依依不舍、无可奈何的心情。
整堂课，我的整体设计都落实了，但在明确要求，朗读点评等一些细节上还有欠缺，随着与班级学生的进一步磨合，教学技巧的逐步掌握，我会给孩子们一个丰富活跃的语文课堂。
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