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初中语文教案: 巢谷传

时间:2023-08-17 11:37:54 文/王明刚老师 教案学文网www.xuewenya.com

初中语文教案: 巢谷传

  巢谷传

  教学目标

  1.积累“举、习、友”等文言实词,理解、概括文章大意。

  2.能通过对文章词句的品析,把握巢谷的性格品质,体会本文选材典型、详略安排得当的写作特点。

  3. 明确作者写此传的用意。

  说明:

  这篇人物传记写一位忠于友情的笃诚君子巢谷。首写巢谷弃文习武,已使人觉谷与众不同;次写谷与照河名将韩存宝的金石之交,韩因罪“自料必死”,托巢谷以后事,谷“即变姓名,怀银步行往授其子,人无知者”,后写巢谷与苏辙兄弟的交谊。当他们青云直上时,“谷浮沉里中,未尝一见”,而在他们远谪岭南时,谷却自眉州“万里步行”相访,结果死于途中。全文语言质朴,选材典型,详略得宜,只以三件事就将义士巢谷的风节和形象写得很逼真。文章写得情深意挚、结构缜密、文笔简洁、风格质朴,是一篇比较出色的传记。但对初三学生而言,是一篇难度相当大的文章,篇幅长,内容与学生的生活有距离。作为一篇新增教材,应该遵循文言文教学的规律,要先扫清字词的障碍,落实字词,疏通文意。在此基础上,通过不断的、有层次的阅读,对文章进行分析、理解,深入的品析。

  建议二课时。

  教学重点与难点

  1. 重点:落实重点字词句,理解文意,把握巢谷的性格品质。

  2. 难点:对于巢谷性格品质的准确理解和概括。

  说明:

  初三年级的学生已经具备一定的文言文阅读基础,思维与心理的发展都趋于成熟,从开拓学生思维、引导学生发展的角度考量,教学中重点不应只是简单的串讲分析、感性认知,而要充分调动学生参与意识,让学生通过抓住关键重点的字词,理解文意;通过对人物形象的分析,体会本文人物传记类的文章选材典型、有详有略的特点。但是对于人物性格品质的概括,要学生用恰如其分的词语概括会比较困难。这一方面囿于他们的积淀,另一方面,也是因为文章的内容和学生的生活相去甚远,他们理解上是存在障碍的,所以要求把这作为难点。

  教学过程

  教学环节

  教师活动预设

  学生活动预设

  设计意图

  课前准备

  作为一篇有难度的文言文,为了提高课堂效率,课前需要学生做些准备:

  1.布置学生翻译全文,概括文意。

  2.查找苏辙的资料,了解作者为什么写此传。

  利用工具书及文下注释,翻译全文,疏通文字。

  借助文本与网络,对苏辙的生平有所了解,明确其当时的处境,对理解本文颇有益处。

  借助工具书疏通文意,概括内容是阅读的前提,为更深入地把握文本奠定基础。

  有了这样的基础,课上进行文本研读,并进行主要内容、思想感情的探讨,才能够深入下去。

  进入新课

  疏通文意

  1.请学生朗读,纠正生字难词的读音。

  橐(tuó) 闾(lǘ) 愍(mǐn) 遗(wèi)

  2.请学生提出预习中的问题,并检测重点字词的落实情况。

  举—推荐,选拔/习—练习;熟悉/友—结交,名词做动词/奇—以……为奇,意动用法/会—遇/旬—十天为一旬/橐—袋子/闾—乡里/愍—哀怜,怜悯/遗—发送/顾—只是/恨—遗憾/诵—通“讼”,公开/无—通“毋”,不要/金石交——比喻友谊坚贞、坚固,谓友谊深厚。

  1.朗读,倾听,有读错的纠正,不会读的做记号。

  2.提出在预习中的问题;学生完成老师的检测;学生积累重点的字词。

  1.培养良好的文言文学习习惯。学习文言文,朗读是走近文本的重要手段。同时通过朗读,检查学生的预习情况。

  2.落实重点字词,是学习文言文的重要任务之一,通过师生互动完成,更有针对性;同时为下文对文章的理解奠定基础。

  理解文意

  把握人物

  1.概括文章内容。

  2.初步了解巢谷的品质。

  3.深入了解巢谷的品质。

  1.本文是一篇人物传记,主要写了哪三件事?以简洁的语言来概括。最好用四字词语来概括。(教师示范、点拨)

  明确:(1)巢谷弃文从武 。(弃文从武 )

  (2)巢谷与照河名将韩存宝的金石之交,为他冒死送银。(冒死送银)

  (3)巢谷与苏辙兄弟的交谊。在他们远谪岭南时,谷却自眉州“万里步行”相访,结果死于途中。(徒步访友)

  2.了解了巢谷的故事,你觉得巢谷是个怎样的人?

  3.请学生仔细阅读文本,回答下面的两个问题:

  巢谷的朋友韩存宝是如何评价巢谷的?

  巢谷的朋友苏辙是如何评价巢谷的?

  引导学生抓住三句关键句:“非君莫使遗之者。”“知其志节,缓急可托也。”“此非今世人,古之人也。”结合文本细细品析。

  1.讨论后进行概括。一开始语言会比较罗嗦,教师可适当的示范、点拨。在第一件事概括后,后面的概括会比较容易完成。

  2.谈论对巢谷的印象。可能会说到对朋友守信,值得朋友信任,为朋友雪中送炭等。

  3.仔细阅读文本,找出关键句,品读。

  韩存宝:“非君莫使遗之者”不是你没有人能送去。

  解读:

  (1)说明巢谷作为朋友值得信赖。“怀银步行往授其子。”说明巢谷不付所托。

  (2)说明事情危急,这件事有危险性,需要勇气、胆略。“将就逮,自料必死”“即变姓名……人无知者”“谷逃避江淮间,会赦乃出”明知不可为而为之,可见其忠于友情。

  苏辙“知其志节,缓急可托也。”“此非今世人,古之人也。”知道他志向高洁,是大事小事都可以托付的人。这不是今世的人,是古代的`人。

  解读:

  (1)前者的评价正与前一事暗相应和。而后一句怎么理解?

  (2)“今世人”怎样作为?

  “士大夫皆讳与予兄弟游”“平生亲友无复相闻者”

  (3)当时苏辙状况如何?

  学生结合文本,结合所查苏辙资料交流明确:

  苏家兄弟连遭贬谪,处“乏困”之状,已无翻身之记。

  (4)“古之人”怎样作为?

  “予之在朝,谷浮沉里中,未尝一见。”而当苏家兄弟处在这样的困境中,“谷独慨然自眉山诵言,欲徒步访吾兄弟”,巢谷一个人情绪激昂从眉山公开说,要徒步行走来拜访我们兄弟。不顾“闻者”“笑”,不顾“七十有三”高龄,不顾“瘦瘠多病”,不顾“橐中”羞涩,不顾山高海远。

  巢谷有情有义,言出必行,最后病死在徒步去看苏轼的路上。

  补充:

  中国春秋战国多义士,重诺言,轻生死,萧萧易水,往而不顾,古之义士也。

  1.这一环节的设计主要是通过概括故事,整体把握文章内容。初步体会本文选材的详略。对三件事的概括要求降低了概括难度,指向性更明确。四字词语的要求不仅是激发学生的好胜心,同时也是为了提高学生的概括能力。老师的预设并非标准答案,学生可能有更好的表述。

  2.通过故事内容概括,学生会对巢谷有了初步的评价。初步接触人物,学生的概括可能会是比较浅层次,或者不是很准确,但是会产生对人物的亲切感。

  3.真正走进文本,研读文本,了解在苏辙心中巢谷的人物形象,把握人物品质。

  理解写作意图,体会传记特点

  1.作者为什么要为巢谷立传?

  2.为什么要写巢谷弃文从武之事?为什么略写?

  1.结合全文尤其是文末内容,了解作者写此传的用意:知巢谷之贤,扬巢谷之名,斥世俗之风。

  2.使巢谷的形象更全面立体,说明巢谷特立独行、与众不同,巢谷认为独立自存的生命才是有意义的。

  作为传记类文章对人物形象的展现有侧重点,后两件事例详写是作者着重展现巢谷在与朋友的交往中表现的“信”“义”,而第一件事是为了使人物形象更全面,并非重点,所以略写。

  1.在上一环节对人物形象有深入把握的基础上,作者写此文的用意呼然欲出,通过讨论,深入了解此文的深意。

  2.作为传记类文章,把握、了解其文本特点,对学生以后学习此类文体有指导意义。

  深化人物

  课堂收束

  1.在深入了解巢谷的基础上,在题目“巢谷传”前加一个定语:

  巢谷传

  2.结束语:太史公云:“天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往。”然而从巢谷身上我们看到了人性最美丽、最耀眼的光辉。也许,与巢谷先生比,我们不得不承认我们是凡夫俗子,但是虽不能至,心实向往之,光风霁月,天青月白,每个人心中都应有这样的一方净土,洁净精微,一尘不染……

  拟题,呈现对文章的理解。可以是“义士”、“君子”等,对人物形象更深入把握。

  题目是文章的眼睛,最后的拟题是对巢谷人物的再次把握,升华,体悟,是对美好、真纯、高尚的礼赞。

  思路点拨

  本设计是抓住关键语句去把握人物想象,还可以抓住文中的三件事,采取小品演示法策略。将文本按情节切分成三个部分,分别命名;将原文准确译成白话,改写成适合演出的课本剧;分组演小品,编制适用的品评标准品评。通过将文本内容转换为小品式的课本剧,通过小品演示来激活学生研究文本的积极性,真正去把握、感知巢谷的形象与品质。

  练习举隅

  1. 找出文中的判断句,并归类整理。(①……者,……也②……也③直接表示)

  2.苏辙在文末说“谷于朋友之义,实无愧高恭者,惜其不遇襄子,而前遇存宝,后遇予兄弟”, “实无愧高恭者,惜其不遇襄子”,这句话如何理解?

  3.阅读体现苏辙文章特色的代表作《黄州快哉亭记》,进一步了解苏辙。

  4.找一篇名家写名人的传记,比较写作角度的不同。

  (第3、4题可二选一做)

  答题要点:

  1. 判断句三种类型:

  ①……也

  例:父中世,眉山农家也。

  ②直接表示

  例:我泾原武夫

  2.意思说巢谷是忠于友情的笃诚君子,与高恭可媲美。但可惜没有遇到襄子,他的美好品质没有得到肯定宣扬,不为世人所知,点明写作此文的缘由。

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