《鱼游到了纸上》教案1
一、研读课文，感受青年的专注精神。
今天我们继续学习课文——（齐读）鱼游到了纸上
1、轻声朗读课文，边读边想：
（1）课文中一共提到了几次“鱼游到了纸上”它们分别出现在哪里？
1）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。
2）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
（2）“鱼游到纸上”是指什么？
引导学生读“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。”
1）什么叫“工笔细描”？请读有关句子。
把金鱼的每个部位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致
一丝不苟”是什么意思？（一点不随便，一点不马虎。）
2）什么叫“挥笔速写”？请读有关句子。
很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
总结：所以“鱼游到纸上”是指他画的鱼活灵活现，十分逼真，绘画技巧非常之高。
（3）鱼为什么能有游到纸上？你是从课文的哪些段落里看出来的?
（反思：当我问到“鱼为什么能有游到纸上”时，原本活跃的课堂陷入沉默。显然，学生对这个问题的指向不甚明确。我赶紧换了一种方式：“为什么这位青年能够把鱼画得这么生动？”这回，学生略作思考后，马上就有人举手了。由此可见，教师不能为了追求教学语言的巧妙有新意，而不顾学生的理解能力。提问的时候必须明确问题的指向。）
生读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边, 静静的看着金鱼游动，而且从来不说一句话。”
由于青年长时间观察、专注、投入地观察，所以鱼游到了纸上。
现在请大家闭起眼睛，张开你想象的翅膀，假如你是那位看鱼的青年，正十分专注、十分入神地看，简直忘记了周围的一切……
感受到青年的专注了吗？那么怎么读才能读出这感觉来呢？指名朗读。
（用上述的方式讲解以下几处：1）傍晚“我”路过后院时，他还在画画，他似乎忘记了时间，忘记了自己。 2）他告诉“我”每星期天都来看一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
由于青年对待事情的耐心、认真的态度，所以所以鱼游到了纸上）
2、再次朗读课文，体会青年的耐心、认真
引导学生读一读
“他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”
想一想：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？
“心”是指什么？为什么鱼先游到了青年的心里？游字说明鱼的特征在青年脑海中形成什么样的印象？“先”是指什么先？先字点明了这两句话的关系是什么？
(鱼游到那位青年的心里，是讲他认真观察鱼的习性，对鱼的特点把握得准，理解得深，鱼的神韵已经铭刻在他的心中，然后他再把对鱼的认识用心描画在纸上，这样他画的就很有灵性，像真的一样)
总结：“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事－－勤奋、专注的优秀品质。
二、谈收获
你从青年身上得到了什么启发？
（点拨：可从思想收获方面谈，也可从观察方法方面谈）
思想收获方面：做任何事情都要勤奋观察、刻苦练习，才能达到了忘我的境界。
联系课文内容，说说作者和那个聋哑青年是怎样观察事物的；你从中受到哪些启发？
观察方法方面：观察事物要细心、耐心。
（引导学生有意识地观察周围的事物，并能发现问题，解决问题。）
《鱼游到了纸上》教案2
教学内容
义务教育课程标准实验教科书小学语文第八册：《鱼游到了纸上》第一课时
教材分析
这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾
人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。
课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质;二是学习作者对人物的观察和描写方法。
教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点与难点
教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发;教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学准备
一是布置学生进行充分预习;二是准备童谣、制作课件。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
[教学目标]
1、学习本课生字新词，初知课文内容。
2、品读重点语句，感受人物品质。
3、有感情地朗读课文。
[教学重点]
品读文章，受到启发
[教学难点]
感悟“游”字的精妙
[课前准备]
童谣
[教学过程]
一、读题导入
二、初读
1、读准生字新词，读通句子。
2、想想课文主要写了什么人什么事?
三、检查生字新词预习情况
1、指名读;
2、汇报预习收获;
3、全班齐读。
四、品读语句，感悟人物品质
(一)“游”字的精妙：
出示“哟!金鱼游到了他的纸上来啦!”一个小女孩惊奇地叫出来。
1、指名读;
2、交流惊叫的原因;
3、想象生情，表演感悟;
4、再读再悟。
(二)画鱼的专注：
出示年青年人画鱼的段落。
1、多形式品读;
2、范读想象;
3、交流、感悟青年人的专注与高超画技。
五、设疑延伸
六、作业
1、摘抄优美词句。
2、有感情地朗读课文，思考聋哑青年人为什么能让鱼儿游到纸上来?
3、小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。
第二课时
[教学目标]
1、读文，理解“鱼游到了纸上”和“游到了我心里”的关系，培养勤奋、专注的品质。(重点)
2、学习作者观宗和描写人特的方法。(难点)
[教学准备]
课件
教学过程
一、复习导入。
青年人 地画画。他有时 ，把金鱼的每个部位 地画下来，像姑娘绣花那样 ;有时又 很快地画出金鱼的 ，仿佛金鱼在纸上游动。意外的是，他居然是个 人。
1、完成填空。
2、想想“聋哑人”三个字给你带来什么思考?
二、品读课文，体会情感。
1、找出青年人画技高超的依据，理解“鱼游到我的心里”。
2、联系上下文，交流体会“游到纸上”与“游到心里”的关系。
三、文章片断选读，加深感受。
四、学习作者观察，描写人物的方法。
1、谈谈文中哪些细节描写给你留下深刻印象?(小组)
2、全班交流。
五、教师总结激励。
六、作业。
1、把最想对聋哑青年说的话写下来。
2、搜集“身残志坚”的感人故事，与别人交流、共享。
3、重读全文。
板书设计
第一课时
27、鱼游到了纸上
工笔细描
聋哑青年
(画技高超) 挥笔速写
第二课时
27、鱼游到了纸上
鱼游到心里 鱼游到了纸上
(勤奋、专注) (画技高超)
《鱼游到了纸上》教案3
教学目标：
1、随文认读港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、徽、聋、哑并会写。注意苟和徽字的书写。
2、理解课文中的关键词语，如“举止特别”“一丝不苟”“工笔细描”“挥笔速写”等词语。
3、准确勾画出青年看鱼和画鱼的句子，理解其中的关键词句，学习青年的优秀品质。
4、理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
5、初步学习积累材料的方法。
教学重、难点：
1、引导学生从语言文字中体会说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。
教学过程：
一、揭题质疑
1、 生齐读课题《鱼游到了纸上》，产生疑问
师：你们肯定会想，老师是不是把题目写错，鱼应该生活在哪里？
生：鱼应该生活在水里呀？
师：但是我告诉你，一点也没有错，的确是鱼游到了——（生齐读课题）纸上
师： 其实，我也纳闷儿。鱼怎么会游到了纸上呢？
2、带着疑问，一起学习课文。
二、初读课文，整体感知，检查预习情况
1、我先来看看你们预习得怎么样，认为自己字音读准，句子读通顺的同学请举手，给大家5分钟的时间再读一遍课文，两个要求：第一、把生字读准，同桌之间互相检查把句子读通顺。第二、读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
三、朗读课文，分析关键词句。
第一关：学习课文的1—4自然段
1、指名读每一段，注意其中的生字用红字标出。
2、理解词“语清澈见底”、“自由自在”、“赏心悦目”，一起想想这样画面，带着愉悦的心情，一起读一读。
3、理解“举止” 找出举止特别的句子
说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。（板书：忘我境界）
4、“忘我境界”是什么意思
5、课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？理解词语“呆呆地”“静静地”“不说一句话”“老是”
第二关：学习课文5—9自然段
1、看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年举止特别？达到了忘我的境界。注意观察青年人在做什么，他的动作、神态（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）
2、咱看看课文中是怎样写的？出示（5—9）段指导里面衣裳和似的的读音，还有第九段的似
3、能结合课文的词、句说一说，从哪儿可以看出青年画鱼举止特别，达到了忘我的境界？
4、联系课文句子理解“工笔细描”和“挥笔速写”。
从“一丝不苟”“像姑娘绣花”体会工笔素描细致；从“很快”“仿佛鱼真的游到了纸上”体会挥笔速写快速传神。
师引导学生在文中找描写青年人画画神态的句子。
理解“静静地”“他好像和游鱼已经融为一体了。”
深化“忘我”境界的体会。
5、句式联系有时有时改写成其他的。
第三关开始啦，读课文的10—14自然段。
1、这段文字中有没有那些句子让我们感觉到他的举止特别呢？勾画出来。
2、理解“每个星期”“一整天”
一个阳光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地
师：一个风雨交加的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地
师：也就是无论什么季节什么天气，那位青年都是这样静静地，呆呆的看着，中断过吗？
师：这是一位什么样的青年？
生：坚持不懈，持之以恒
3、接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，
4、那课文题目怎么是“鱼游到了纸上”？是谁说的
5、鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是原因，游到纸上是结果。
师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）
6、通过连闯关，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？
四、概括主要内容：
回忆每一关的内容，看鱼、画鱼、和交谈。
说说课文主要讲了一件什么事？
《鱼游到了纸上》教案4
一、教学要求
1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
2.学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
3.学习本课的生字和新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
三、教具准备
生字生词卡片。
四、教学时间 三课时。
第一课时
一、谈话，导入新课。
1.同学们，今天开始我们学习第三组课文。这一组的重点训练项目是“注意积累材料”，共有三篇讲读课文、一篇阅读课文和一个基础训练。
2.揭示课题。板书：7鱼游到了纸上
二、检查预习。
1.出示生字卡片，检查生字读音。
2.同桌轮流读课文，互相纠正读音。
3.指名说说课文讲了一件什么事。
(“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，他每个星期天都来这里画金鱼。画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生只要大致说出课文讲了一件什么事就行了，不必要求说得过于详细。)
4.你是怎么知道这位青年是聋哑人的？找出课文中的有关语句。(从“从来不说一句话”、“没有任何反应”和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。)
三、初读课文，理解内容。
1.学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3.讨论课文的分段，说说每段的段意。
第一段(第一—二自然段)，讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段(第三—四自然段)，讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第三段(第五—九自然段)，讲这位青年如何画金鱼。
第四段(第十—十四自然段)，讲“我”对这位青年有了更多的了解。
4.指名分段朗读课文，教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业。
熟读课文，思考课后练习1中的问题。
第二课时
一、指名朗读第一、二段。
二、提问：
1.“赏心悦目”，是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的情景而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)
2.“举止”的意思是什么？“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？
(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”，即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重点，理解课文内容。
1.学生默读课文第二、三、四段，按思考·练习第一、二题认真准备。
2.讨论交流。
(1)聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”表现在哪些地方？
(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”；“……有时……有时……”；“他好像和游鱼已经融为一体了”；“太阳快下山了……那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己”；“为了画好金鱼……常常忘了吃饭，忘了回家”等。)
(2)“融为一体”的意思是什么？说明了什么？
(“融为一体”是融合在一起的意思。聋哑青年和金鱼融合在一起，好像他自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现，说明这位青年画鱼非常专注。)
(3)“金鱼游到了他的纸上来啦！”指的是什么？说明了什么？
(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)
(4)“先游到了我的心里”是什么意思？鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系？
(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)
四、学生自由朗读课文。
五、布置作业。
练习有感情地朗读课文。
第三课时
一、练习有感情地朗读课文。
1.指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。
2.教师范读课文。
3.指导学生分角色朗读课文。
二、讨论下面问题：
1.从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？
(作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界进行了准确描写，并发现那位青年是聋哑人，这些都说明作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动。)
2.聋哑青年又是怎样观察事物的？
(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”；“一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。)
3.你从中受到哪些启发？(教师可从两方面加以引导：一是引导学生举例说说自己是怎样留心观察周围事物的，这样做有什么好处；二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)
三、完成课后“读读写写”的练习。
1.指名读词语。
2.指名说说“唯一”、“赏心悦目”、“一丝不苟”的意思。
3.抄写词语，每个词语抄两遍。
四、布置作业。
预习《火烧云》。
7 鱼游到了纸上
《鱼游到了纸上》教案5
第一课时
●创设情境，提炼研读专题
①（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下游字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。
②那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。
●自主读书
①给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后不协同再找伙伴交流与互助。
②有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的港 澈 壶 缸 徽 聋 哑。
③尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。
④粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。
第二课时
●由疑入手，提炼研读专题
①将看书读书后提出的问题在小组内交流。
②小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？先游到我的心里和鱼游到了纸上有什么关系？
③在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系。
●研读鱼游到了纸上
①找到相关段落，默读后说说鱼游到了纸上的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）
②反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到鱼游到了纸上的。
a、用小女孩的话直接赞叹。
b、细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。
c、写围观人物的赞叹和议论。
③研讨作者所用的观察和描写方法。
a、观察方法；认真看，仔细听。
b、描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。
④出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）
●研读先游到了我的心里
①默读相关段落，体会游到了心里是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成鱼）
②快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合爱鱼到忘我的境界，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）
③再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。
a、长期仔细观察，并进行笔谈。
b、举止和神态描写。
④有感情朗读你认为描写精彩的段落。
●研讨鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系（因果关系）
●延伸课外
①自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
②多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却对以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。
《鱼游到了纸上》教案6
【教学目标】
1、知识与技能：
⑴ 认识4个生字，会写11个生字，正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文。
⑶ 培养学生的阅读能力，学习作者观察和描写人物的方法。
2、情感、态度和价值观：
⑴ 学习聋哑青年忘我的学习态度，培养做事勤奋、专注的品质。
⑵ 培养学生的学习兴趣，善于与人合作的态度。培养学生的问题意识。
【重点与难点】
1、理解课文内容。
2、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
【课前准备】
1、CAI。
2、生字词卡片。
3、课文插图。
【教学过程】
一、情境引入，激发兴趣
1、CAI出示“齐白石的虾，徐悲鸿的马”：
画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上，那么同学们知道这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉，并用生动的画笔画在纸上的吗?
2、学生讨论，进行简单归纳：
细致地观察
…………→绘画美丽图画
认真地做画
设计意图：先由美术大师的画引入，让同学们联系已有的学习经验，谈谈画家为什么能够画出美丽图画?初步认识到：细致地观察、认真地态度才能画好画。再引入新课，让学生带着问题去学课文，引起学生学习课文的兴趣。
二、朗读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把句子读流利。
2、思考：
为什么文章以《鱼游到了纸上》为题，而不是《鱼画在了纸上》，并想一想为什么说“鱼游在纸上”?
设计意图：让学生带着问题朗读课文，整体感知课文，对文意有一个初步的整体印象，以便学生更深入地理解课文。
三、再读课文，走近人物
1、课文告诉了我们：
青年是怎样的一个人，聋哑青年是如何学画鱼的?课文中哪些地方描述了青年中特别的学画，认真做画的过程?默读课文，找一找、划一划、批一批。
2、小组内交流。
3、全班交流：
(根据学生发言，CAI出示相关语句，帮助感悟)
“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着，金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
“全有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致，有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
读了这两段话，你有什么感受?围观的人，作者是如何评价这名青年呢?你对青年的评价怎样?
设计意图：本环节采用自主学习，小组合作.集体交流的形式，让学生深入挖掘聋哑青年形象。并了解人物学画、做画过程。通过入情入境地朗读，引导学生领悟：青年人虽然聋哑但专注勤奋，这是他的画赢得大家齐声赞叹的原因。
四、美读课文，归纳总结
CAI展示青年“观鱼成癖，画鱼如生”图片，指导学生有感情地朗读文中对聋哑青年外貌、神态和动作的描写。谈谈小女孩说：“金鱼游到了纸上”，为什么青年却说：“鱼先游到了我的心里”。
总结出：青年通过长期的认真观察，对金鱼非常熟悉，抓住了金鱼的特点，在大脑中形成了准确的形象，再把金鱼画像、画活了。
设计意图：反复地阅读作者平实、直白的描写，寥寥数笔勾画出青年观鱼成癖，画鱼如生的人物特征。引导学生学习作者写作手法：通过外貌、神态、动作的描写刻画人物。并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到纸上。
五、拓展延伸，情感升华
1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。
2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?
3、回忆一下在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学习了他们的品质，对我们有什么启发?
设计意图：谈谈书上、生活中、周边人物忘我的学习态度，勤奋做事的故事。引导培养学生养成做事认认真真、一丝不苟的精神，实现本节课情感教育目的
《鱼游到了纸上》教案7
教学目标
(1)、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。
(2)、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点与难点
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程
（一）、欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题。
师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请学生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课《鱼画到了纸上》（教师有意把“游”板书成“画”）。当生质疑时，师故作愕然，问道：“不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢？”请生回忆课文内容回答，巧解课题。
（导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。”因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。）
（二）、研读课文，体会人物品质。
A．出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。
1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。
2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。
B．问题2：这位聋哑青年怎样把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。
1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。
2、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。
（三）交流：“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么联系？
（四）美读课文。
此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。
（研读课文这一环节，体现了以下两个特色：1、语言文字训练。特别突出了读的训练，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境；让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书习惯。语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景，这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。2、突破难点。理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系，是本课教学的难点，我引导学生尝试用关联词语“之所以……因为……”和成语“胸有成竹”来理解两者之间的联系，问题就迎刃而解了。）
（五）、拓展延伸。
写出大家的赞叹与议论。指名交流。
（六）、鼓励学生学习青年和作者积累材料的方法，总结全文。
青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。那我们今后做任何事情，只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。
鱼游到了纸上
看鱼
入神着迷
鱼游到了心里
举止特别
（忘我）
画鱼
一丝不苟
鱼游到了纸上
持之以恒
《鱼游到了纸上》教案8
一、导语，析题，整体感知
这节课，黄老师和大家一起来学习一篇人教版四年级的课文──《鱼游到了纸上》，看题目，谁能根据课题提出一些问题吗？……
看着课题俺们提出了这么多的问题，真是不简单，都值得褒扬，俺们预习过课文，谁能说说“什么鱼游到了谁的纸上？”、“鱼是在水里游的，怎么会游到纸上呢？”
师：俺们通过分析课题，既理解了题目的意思，又搞清了课文的主要内容，知道了这篇课文主要写那位青年画鱼画的非常好，他画的好吗?
二、学习“画得好”
师：下面俺们就来学习课文，首先听老师读“青年画鱼”的段落，你从哪里听出他画鱼画得好？（生汇报）
师：刚才大家都听的很认真，下面俺们打开书读一读刚才听的段落，画出你认为能表示那位青年画鱼画得好的句子。
（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
１、快速读这句话，他用了几种技法画鱼？
２、谁能说说什么是“工笔细描”？哪里看出？（肯定方法：语言环境中解词）
这句话中哪个词最能看出他画得细致、画得认真？（一丝不苟）
“一丝不苟”什么意思？“苟”是什么意思？“不苟”呢？他对什么不马虎？（画鱼）
他只对画整条的金鱼不马虎吗？（每个部位）
师：对，他不光对画整条金鱼不马虎，还对金鱼的每个部位也不马虎。他只对每个部位不马虎吗？
“丝”是什么意思？（极细小的） 还对什么不马虎？（每个部位的每一点，每一线都不马虎）
朗读。
３、下面俺们运用刚才的学习方法学习“挥笔速写”，谁能结合语言环境解释“挥笔速写”的意思？速？（快），这么快你怎么看出画得好呢？（游）
４、朗读整句：
连起来读这句话，该怎么读工笔和速写呢？为什么？（试读、对读）
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 一个女孩惊奇地叫起来。
⑴ 你从这句话怎么看出那位青年画得好？（惊奇、游）
⑵ 读出惊奇的语气，指导“哟”──惊奇，“叫”
⑶ 体会“啦！”，除了惊奇之外还有什么感情？（赞叹、喜悦）赞叹什么？喜悦什么？
⑷ 读
⑸ 可配上动作读。
围观的人是什么反应？（越来越多。赞叹、议论）
这些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你从哪里看出？
① 图上，插图可以协助俺们理解课文。
② 前文，瞻前顾后，联系上下文来学习。
怎么赞叹的？怎么议论的？要从语调、语气、神态上听出看出是什么人。
一起来赞叹一下吧！（读课题）
三、“纸上”、“心里”的关系
１、金鱼为什么能游到他的纸上呢？（先游到了他的心里）
２、心里就是俺们平常说的脑子里，“游到心里”是什么意思？
游到心里和游到纸上是什么关系？
３、金鱼为什么能游到那位青年心里呢？（爱鱼爱到了忘俺的境界）
“忘俺”是什么意思？“忘俺的境界”就是──达到忘记自身的程度
四、分析“忘俺”
快速默读课文，哪些语句可以看出他“爱鱼爱到了忘俺的境界”：
１、出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
⑴ 同桌讨论，这句话哪些词语看出他达到了忘俺的境界？
⑵ 哪些词？这么多同学都知道了，俺现在大家有感情地读这句话，俺要能从你有感情地读中听出你画的词语，听出他的忘俺来，可以吗？（指名读）（指名说他画的词）问：你为什么画这些词呢？
指导：呆呆的、静静的是什么样子？老？
⑶ 朗读。
⑷ 他这么专注、这么忘俺的看鱼，会看些什么呢？
⑸ 这段还有什么问题吗？（为什么不说话？聋哑。当时知道吗？只觉得他有点特别。特别？他哪些地方特别？
正因为他这么特别忘俺的看鱼，金鱼才会游到他的心里。
２、还有哪些地方看出他忘俺？
⑴ 他好像和游鱼融为一体了
⑵ 还在金鱼缸边，忘了时间、忘了自身。只记得什么？
正因为他长时间、耐久忘俺地看鱼、画鱼，金鱼才干游到他的心里，才干游到他的纸上。
五、学到这里，你对这位青年是什么感情？（佩服）
当知道他是聋哑人之后呢？（更加佩服）当作者知道后呢？
佩服──感叹号
惊讶──咯噔一跳
羞愧──好骄傲地青年
六、这位身残志坚的年轻人确实令人佩服
其实作者初次见到他时就已经特别注意他了，只是那时还不了解他，只觉得他有点特别，现在俺们再来看看，他到底有哪些特别之处？
七、他的特别之处也正是俺们需要学习的地方
正因为他的特别，正因为他的忘俺，正因为他那么勤奋、专注地看鱼、画鱼，金鱼才干游到他的纸上。其实，这篇文章中还有一个人也很特别，她就是──作者。作者通过长期的观察，把这位聋哑青年刻画的.栩栩如生，跃然纸上。只要俺们像这位青年、像作者一样热爱生活，做生活的有心人，平时留心观察、注意积累，勤于表达。俺相信，绚丽多彩的生活同样会反映到俺们每个人的作文纸上的。
《鱼游到了纸上》教案9
【教材分析】
《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注、热爱生活的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
课文按事情发展的顺序分四大段：
第一段(1、2自然段)：概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。先讲作者喜欢玉泉;然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受;最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段(3、4自然段)：讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：“他那一双大眼就像玉泉的水。”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。
第三段(5～8自然段)：讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。
这段分三层：
第一层(一个星期天……惊奇的叫起来)讲青年人画的鱼吸引了许多人。“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦!”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真!这一层从侧面说明青年把鱼画活了。
第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。
第三层讲青年作画的专注。
第四段(“我仍旧喝茶”──完)讲“我”和青年的“交谈”。
天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于是他们用笔在纸上交谈。作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他笑得那么甜，在纸上又加了一句：“先游到了我心里。”这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉如痴地观察鱼。通过观察，鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说：“先游到了我心里。”他虽然听不到美妙的音乐，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生活，聋哑人的生活，聋哑人的心灵世界也是丰富多彩的。
《鱼游到了纸上》这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：留心人物外貌、动作等方面的描写。要写好人物的外貌、动作等，必须认真观察。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。
【教学目标】
1、知识与技能目标：
⑴ 理解“忘我、工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”5个词语的意思。
⑵ 有感情地朗读重点段。
2、过程与方法目标：
⑴ 体会作者写人的方法。(抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写。)并进行运用。
⑵ 抓住重点词语理解“工笔细描、挥笔速写”的意思。
3、情感、态度与价值观的目标：
⑴ 体会作者的写作目的：赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注、热爱生活的品质。
⑵ 联系自己的生活经历，和聋哑青年进行比较，培养他们做事勤奋、专注的品质。
【教学过程】
一、谈话，导入新课
1、同学们，我们学习27课：
(板书：鱼画到了纸上)
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：(故作愕然)不对吧，鱼怎么会游到纸上呢?
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况：
1、想想课文讲了一件什么事?“鱼游到了纸上”的意思是什么?
(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)
2、你是怎么知道这位青年是聋哑人?找出课文中的有关语句：
(“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话;如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”;“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。)
三、初读课文，理解内容
1、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：
第一段(1～2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段(3～4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段(5～8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段(9～13自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
4、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
5、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、学习第一、二段
1、“赏心悦目”是什么意思?作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受?
(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)
2、想想第一段的哪句话引出下文?
(“十几缸金鱼”。)
3、“举止”的意思是什么?“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?
(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)
五、作业
《鱼游到了纸上》教案10
一、课题质疑，体会青年高超的画技
1、初读课文
师：这节课，老师要和大家一起来学习27课：鱼游到了纸上，先让我们齐读课题。
当你读到这个课题的时候，你有什么疑问吗?(鱼怎么会游到纸上呢?)
是啊，鱼应该是被画到纸上的呀?(板书：画?)
那么课题为什么用“游”(板书：叫着重点)，而不用画呢?让我们一起打开课本27课，在预习的基础上让我们先流利地朗读课文，再找一找课题是怎么来的?
2、体会青年高超的画技
(出示：哟，金鱼游到他的纸上来啦!)
师：小姑娘为什么发出这样的感叹?(青年画得好，画得像)
你从课文哪里发现的?(出示：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。)
读，什么是工笔细描?什么又是挥笔速写?(重点词变色)
我们来看这两幅图(出示图片)，请你判断一下，刚才的两个词分别说的是哪一幅画?工笔细描时画得非常(细致)，挥笔速写时画得非常(快速)。
师：文中的青年又是怎样用这两种手法画金鱼的?我是工笔细描，大家是挥笔速写，让我们一起来读好这段话。从这段话中你体会到了什么?(青年画得很认真，画的鱼栩栩如生)
3、点题
师：怪不得小姑娘会惊奇地叫起来：“哟，金鱼游到他的纸上来啦!”现在你明白课题为什么用“游”?有什么好处?(“游”说明鱼画得很逼真)
二、体会青年的认真、专注
师：青年的鱼画得如此逼真，围观的人是什么样的反应?指名读。
假如你是那位画家，听到人们为你的画赞叹，你会怎么想?(高兴，沾沾自喜)，然而那位青年呢?和我们一样吗?(没有任何反应，他好象和游鱼已经融为一
体)。什么是融为一体?(融合在一起，好象自己就是金鱼)。
这让我想起三年级学过的《荷花》，文中哪句话写出了作者也和荷花融为一体了?(我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣服，站在阳光里。)
这位青年也和金鱼融为一体，仿佛自己也是一条金鱼，在鱼缸里自由自在地游，达到了一种忘我的境界。
三、体会青年的忘我境界
师：为什么青年对大家的赞叹声无动于衷呢?(因为他是一位聋哑人，听不到大家的赞叹)
师：是啊，他是一位聋哑人，因此他显得和我们不一样，与众不同，用文中的一个词是什么?(板书：特别)
什么特别?(举止特别)
举止指什么?(动作)
但说他“特别”不仅仅是因为他是聋哑人，在课文中还表现在什么地方?(出示：说他“特别”……不说一句话)
从哪些词语中可以看出他的特别，看出他的忘我境界，说说你的理解。(重点词变色)
老是：经常这样，并非偶尔。
呆呆地：看一样事物目不转睛，说明他看得入神。
静静地、从来不说：看得专心。
师：我们抓住这些重点的词语就可以看出青年看鱼已经达到了忘我的境界，作者写得多好，谁来读一读，齐读，感受忘我的境界。
师：你还能从课文找到青年的忘我表现吗?(忘记了时间，忘记了自己)
(出示：他告诉我……忘了回家)
师：请你仔细品读这段话，这位聋哑青年的表现让你感受到了什么?(他认真、用功、刻苦……)
四、“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的因果关系
师：是啊，一位聋哑人做事如此认真，画技如此高超，让我们不得不佩服他，怪不得我和小女孩都赞叹道“鱼游到了纸上!”这是对聋哑青年忘我精神的最好评价。然而他听了又是什么反应?(板书：鱼游到了心里)。
鱼怎么会游到心里呢?请你和同桌讨论一下，这句话是什么意思?(因为青年在画鱼之前已经仔细观察了鱼，心里已经有了鱼的样子)
这让我们想到一个成语——胸有成竹，什么意思?(画竹子之前心里已经有了竹子的样子)，那么用在这里我们也能用一个词语——心有成鱼。
师：正因为聋哑青年心有成鱼，早已把鱼的形象深深地刻在了心里，所以画出来的鱼才会如此的栩栩如生，仿佛是游到了纸上，这两者之间有什么关系吗?(板书：因果关系)你也能用上“因为……所以……”说说它们之间的关系吗?
小结：只有通过认真观察，把鱼的形象深深地刻在心里，画出来的画才会逼真，才会被大家称赞是“游到了纸上”。
四、作业(出示作业要求)
师：让我们再一次自读课文，找出青年专心看鱼，细致画鱼的句子，抄一抄，并读一读。
《鱼游到了纸上》练习
找一找，写一写，读一读。
聋哑青年认真看鱼的句子：
聋哑青年细致画鱼的句子：
《鱼游到了纸上》练习
找一找，写一写，读一读。
聋哑青年认真看鱼的句子：
聋哑青年细致画鱼的句子：
《鱼游到了纸上》教案11
【教学目标】
１、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
２、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
３、学习本课生字新词，理解重点词句。
４、有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
【教具准备】
生字、生词卡片。
【教学时间】
３课时。
第一课时
一、谈话，导入新课
１、同学们，我们学习２７课：
（板书：鱼画到了纸上）
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况：
１、想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？
（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。）
２、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句：
（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）
三、初读课文，理解内容
１、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
２、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
３、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：
第一段（１～２自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段（３～４自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段（５～８自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段（９～１３自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
４、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
５、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业
熟读课文。
《鱼游到了纸上》教案12
教学内容：
语文人教版第九册
教学目的：
１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。
教学重点：
理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。
教学过程：
一、由题质疑，导入课文。
同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）
很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。
二、自读课文，提出问题。
１、学生自读课文，寻找问题。
２、交流：
你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）
３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。
４、小组讨论
说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）
小黑板出示：
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
三、再读课文，解决疑问。
１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）
２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
３、学生再读课文。
４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。
５、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”？
（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）
②这位青年特别在哪里？
（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）
③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？
（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）
ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。
＊练习朗读。
ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。
ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
ｅ、他告诉我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”
（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）
四、总结全文，归纳学法。
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
板书设计：(小黑板)
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
说课材料：
学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。
《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。
这堂课的主要设计如下：
1、揭题质疑，再寻问题
通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎么会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。
2、交流数量，讨论梳理
找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。
3、归纳重点，再读讨论
四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。
4、全班交流，诵读体会
通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。
这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：
1、变“被动学习”为“主动学习”
学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。
2、变“书本学习”为“实践学习”
事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。
专家评课：
在语文教学中鼓励学生大胆质疑,
是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题,
往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。
1、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。
3、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9
个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。
4、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。
5、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。
6、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。
分析崔老师设计的教学过程有两个特点。
1、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。
2、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。
鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。
《鱼游到了纸上》教案13
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，了解课文内容。
2、立足重点段落和句子，抓住文中描写青年画鱼的句子，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。体会抓住人物的语言、动作、神态描写的方法，并学以致用。
3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
教学重点：有感情地朗读、感悟青年画鱼的句子，学习抓住人物语言、动作、神态描写的方法，从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染。
教学准备：课件
教学过程：
一、成语积累，导入课文
1、你能说出哪些关于鱼的成语?(如鱼得水 浑水摸鱼 鱼水相逢 殃及池鱼 鱼跃龙门……)
2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的课文却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。(读题：鱼游到了纸上)
3、请大家回忆一下，第一次读到这个“游”字时，你最大的感觉是什么?一个词语——奇怪、惊讶、不可思议。
4、按常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，我们能读出一种感觉，能读出一些问题，真的会用心读书了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。(生齐读课题)
4、谁能让鱼游到了纸上呢?找到谁，才能知道鱼怎么游到纸上去。
二、 初读课文，整体感知
(一)自读课文
我们从课文中找答案吧!(提出自读要求)
1、自由读课文，注意读准生字读音，读不来的地方多读几次，不添字、不漏字、不重复，把文章读正确，读通顺。
2. 是谁能让鱼游到了纸上呢?课文主要讲了他的什么事情?
(二)交流检查
1、出示词语认读：
泉白如玉 清澈见底 赏心悦目 西湖玉泉给人的感受;
秀气 举止特别 聋哑 厂徽 青年人的特征;
工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体 青年绘画的状态。
大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上 观众的反映
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?
三、品读“画鱼”，感悟“忘我”
1、青年竟然能把鱼画得像在纸上游动，看来这位青年非常厉害，那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢?请你们快速地读一读课文，找出青年画鱼的语句，并把你的感受写在旁边。(生读课文，教师巡视指导)
2、青年是怎样让鱼游到了纸上呢?谁来给大家读一读。(生汇报)
3、你真是一个会读书的好孩子，你们找的与他一样吗?我们一起来读一读吧。 课件出示句子 ：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 (生齐读。)
A、知道工笔和速写吗?在这里，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，这就叫“工笔细描”，从这个动作中你感受到了什么?(这个青年画鱼很认真，很细心)正因为画得细，所以他画的速度就——特别慢，谁来读读。这里是很快地画出金鱼的动态，这就是“挥笔速写”。(这也让我们知道了他画得很——熟练、流畅)
B、下面谁来谈谈自己对这句话的体会?你是从哪儿感受到他画鱼认真的?(一丝不苟)
C、你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的?(很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。)
D、非常好，是善于思考的好孩子。来，带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描部分，男同学动力十足地读挥笔速写部分。
E、看你们读得这么起劲，老师也想读一读，可以吗?但是老师希望你们闭上眼睛，边听边想象青年画的鱼都有哪些动态。呆会告诉我，准备好了吗?咱们开始。师范读句子。生填空。
你看，你看，这条金鱼在( )，那一条金鱼在( )，那边的一群金鱼在( )呢!
F、读完这句话，我们的眼球会情不自禁地被哪个词所吸引呢?(游动)为什么?(从“游”字我读出了青年把鱼画活了，跟金鱼缸里的鱼一样可爱，特别逼真。)
G、画纸上的鱼那么逼真，你能用几个成语来赞美一下吗?(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、出神入化、跃然纸上)
H、你们的想象力可真丰富.来，带上你的想象，把每个细节都一丝不苟地记在心里.再读.(出示句子)
4、真是一幅栩栩如生的画啊!怪不得这位小姑娘叫了起来，出示小女孩的话，你打算用什么样的语气来读这句话.(哟，金鱼游到了他的纸上来啦!)那就请你把这份惊奇、这份赞叹读出来吧!
出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢?知道的说出来。出示(语言、动作、神态)作者在这里抓住了小女孩的动作，神态和语言描写，让我们体会到青年的画画得好。这种写作方法我们也要学会去用。
5、小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷议论着，赞叹着，(出示课文插图)想象他们会分别说些什么了?
(看，这位白胡子老爷爷挤了过来，看着画，说……，
这位大伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说……
小弟弟听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼缸里的金鱼，又看了看画，说……
这一声声赞叹都汇成这样了一句话——(指板书：鱼游到了纸上)
这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——鱼游到了纸上)
6、青年听到我们的赞叹声，议论声了吗?为什么?(明确他不仅仅因为是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了。)
出示(唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了)。
A、什么叫“唯一没有任何反应”?他没有说一句话，没有做一个动作，你从中体会到什么?(安静)
B、你现在看到青年静静地画画了，就在你静静地看着青年画画时，你看到他在纸上画着什么?
C、这种安静只是声音的静吗?在画摇尾巴、吐泡泡、嬉戏的过程中，你看到过他起身了吗?看到过他伸懒腰了吗?你看到他东张西望了吗?你看到的是……再读这段话。静静地读，只动嘴不出声音地读。
他在画金鱼“摇尾巴”时需要起身去池边看看吗?
你看到他的笔在动外，他的身体没有动一动，像一座雕塑。这“静静地”又是什么静呢? (平静)
D、青年画画哟要用眼睛去看吗?需要走动吗?(不要)因为他已经将金鱼刻在了心里!烙在了心上!好一个烙在了心上!深深地刻在了他的心里!当青年在“静静“的画画的时候，他的心里只有”鱼“他的心里只装着金鱼!只装着动态，这又是什么静?!(宁静)(再次读文感受青年心灵的宁静)
是啊，此时此刻青年和鱼已经融合在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了)
7、太阳下山了，大家都准备回家了，可他还在那里静静地画，出示(他似乎忘记了时间，也忘记了自己。)但他没有忘记(金鱼)，他手里所画的，眼中所见的，心中所想的，都是金鱼。你们说他爱鱼到了什么境界?用书中的一个词来形容(忘我)。
四、总结全文，布置作业
1、请大家快速地浏览一下课文，通过本堂课的学习，这个青年留给你怎样的印象?(画技高超、专注忘我)
2、除了画鱼忘我专注以外，青年人看鱼也是这样的。青年人是怎样忘我、专注地看鱼的呢?看鱼和画鱼之间有什么关系呢?“鱼游到心里”和“游到纸上”有什么关系?”我们下节课再来研究
3、下面，我们就以年轻人这种专注认真的态度来完成作业，好吗?
纸上
鱼游到 专注 忘我 静
心里
课后反思：
在课文上完以后，进行一番反思，我觉得是非常有必要的。在整个环节中，在设计教学过程时，我努力做到了以下几点：
一、钻研教材，力求教学目标明确
文章中的青年的形象在我心中是不断深入，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中逐渐清晰丰满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深刻，给人以启迪，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。
根据教材特点和本单元的具体要求，我确定了以下教学目标和教学重点：
目标：1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，了解课文内容。
2、立足重点段落和句子，抓住文中描写青年画鱼的句子，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。体会抓住人物的语言、动作、神态描写的方法，并学以致用。
3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
重点：有感情地朗读、感悟青年画鱼的句子，学习抓住人物语言、动作、神态描写的方法，从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染。
从学生的表现来看，以上目标基本达成了。我觉得这样的目标、重点的确定和教学内容的安排还是比较合理的。
二、抓重点句，在体验中受到熏陶
青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。并利用文中的插图，进行说话训练，收到了较好的效果。
三、抓重点段，在品读中积累语言
阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。
四、设计作业，力求三十分钟课堂
根据教学内容，设计了 适合本课教学内容的作业，让学生在课内完成作业，切实减轻学生的课业负担。
另外，课堂上的教学教学机智还不够，如学生理解“工笔细描、挥笔速写”，学生读了工具书中的意思，我没有进行及时地引导，就过去了。这里应该结合文本中的内容，联系上下文来说说意思，这样既会使学生更加准确地理解词语在文中的意思，又能使学生更好地 运用联系上下文学习词语、句子的方法。
《鱼游到了纸上》作业设计
一、我能根据拼音组词。
校( ) ( )哑
huī 光( ) lónɡ ( )重
银( ) 灯( )
二、我能根据意思写词语。
(1)形容做事认真、细致，一点儿也不马虎。 ( )
(2)形容超然尘俗，与自然融为一体的境界。 ( )
三、我能按要求完成练习。
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
(1)按要求。
查带点的字 音序 部首 除部首外几笔 字典里的意思 应取哪种解释
细致 1)达到;实现。2)招致。
3)情趣4)精密;精细。
融为一体 1)融化。2)融合;调和。
3)流通
(2)“他好像和游鱼已经融为一体了。”这个句子说明( )。
①青年画的金鱼形态逼真。
②青年专心画画到了忘我的境界。
③青年不愿意理会围观的人们。
四、我能收藏好句子。
文中有一些描写聋哑青年画鱼的句子，我要把他们抄下来。
《鱼游到了纸上》教案14
（一）教学目标
1、随文识字，读准字音
2、品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注
3、理解“先游到了我的心里”的含义
（二）教学重点
体会聋哑青年勤奋专注的品质
（三）教学环节
一、导入（3分钟）
听说我们这个班的同学特别聪明，那么，今天请大家尽情地展露你们的风采吧！首先，我给大家出一道IQ题，请听题：鱼为什么生活在水里？（学生回答）恭喜你，答对了！答案是“因为陆地上有猫”。下面我们一起来学习一篇跟鱼有关的文章。（师板书：27、鱼游到了纸上）
请看黑板，齐读一遍课题。（学生读课题）我从大家瞪大的双眼中看到了好奇的色彩，该不会是猫把鱼赶到了纸上吧？你们对这个课题产生了什么疑问呢？（学生对课题进行质疑）
大家很会动脑筋，而且，看来这篇课文对大家很有吸引力。下面请大家自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，给各个自然段标上序号，并思考这两个问题：1、“鱼游到了纸上”是什么意思？
2、是谁让鱼游到纸上的？
二、初读课文（10分钟）
1、学生自由读课文，师巡视。（5分钟）
2、检查生字读音：花港，清澈，一丝不苟，厂徽，聋哑。（2分钟）
好，大家都读完课文了吧，还没读完的同学也请你们先停下来。我们来检查一下这几个生字的读音。（指名读，并让学生指出该注意的地方，再全班齐读）
3、解决思考问题（3分钟）
解决了生字读音后，让我们看回这两道思考题，第1题，“鱼游到了纸上”是什么意思，谁来说说你的理解？（提问学生。鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上流动）大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式你们喜欢吗？仿照“鱼游到了纸上”，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢？老虎呢？（生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。
好，看第2题，是谁让鱼游到纸上的?（一个青年，一个聋哑青年）
三、感悟聋哑青年的恒心与专心
1、感受聋哑青年的恒心（3分钟）
这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？（生：第12段）请全班齐读第12段。（生读第12段）
青年人学画多久了啊？（生：才一年多）在学画的一年多时间里，他是怎样做的呢？（生：每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）从这一段中，你感受到他怎样的品质？（生：有恒心，坚持不懈）板书：恒心
2、感受聋哑青年的专心（重点指导朗读）（18分钟）
文中哪个自然段描写了青年看金鱼的情景？（生：第4段）请大家齐读一遍第4段。（生读第4段）读得很流利，但是还可以读得更有感情。
哪位同学想读给大家听一下？（指名读，并作及时反馈。你强调了个别词语，富有节奏感，读得很投入，你融入课文中去了，很好）
我们男生女生来比赛读一读。（不分高低，各有千秋）
在朗读的时候，大家都比较默契地强调了这几个词：老是，呆呆地，静静地，从来。这几个词给你传达了什么样的信息？你从这段描写中看到一个怎样的青年人？（生答。看鱼看得很入神，专心致志，认真，达到忘我的境界）板书：专心
聋哑青年听不到金鱼戏水的声音，也无法用语言呼唤那美丽的金鱼，他坚持每个星期天去看鱼，呆呆地、静静地看鱼，他只是在用眼睛来看鱼吗？请大家闭上双眼（让学生闭上眼睛），想一想那个最疼爱你的人，你能看到他们的样子吗？好，请大家睁开眼睛，谁来说说你刚才看到了什么？（生答）刚才你是闭上眼睛的，那么，你是用什么来看的呢？（用心，用脑子）很好，对于亲爱的爸爸妈妈，我们都很熟悉，用心记住了他们的音容笑貌。那么，聋哑青年不但在用眼睛观察金鱼，眼里有鱼，而且（生：心里有鱼）。
四、解读“先游到了我心里”（5分钟）
请大家齐读最后两个自然段。（生读课文）
你们认为，青年心里的金鱼是怎样的？（生：各种动态的金鱼都有，金鱼的每个部位都很清晰，青年对金鱼的特点了然于心）
“鱼先游到了心里，然后才游到了纸上”，对这两段话，你有什么体会？（让生讲自己的体会）
五、小结（1分钟）
同学们，这节课我们一起感受了聋哑青年学画鱼的恒心和专心，下节课我们再一起来欣赏他画鱼时的高超技术。下课。
板书:
鱼游到了纸上
心里
鱼———————————→纸上
恒心、专心
《鱼游到了纸上》教案15
一、本课时教学要求
1。学习本课生词，重点理解：举止、赏心悦目、融为一体、一丝不苟等词语。
2。理解课文内容，弄懂鱼“游到纸上”和“游到心里”的意思及其相互关系，学习聋哑青年做事忘我的品质。
3。指导有感情地朗读课文。
4。练习给课文分段。
二、本课时教学步骤
(一)揭示课题。
(二)检查预习。
1。指定学生分节读课文，其他学生注意：生词有没有读准，课文有没有读通。
2。“开火车”领读生词。
3。指名说说：这篇课文主要讲了一件什么事。(板书：聋哑青年、“我”)
4。小结预习情况，提示阅读目标。
(三)讲读课文。
1。默读课文的开头部分，想想：“我”是在哪里认识那位青年的，“我”为什么喜欢去那里？指名回答，联系课文理解“赏心悦目”。
2。默读思考：一开始，那位青年给“我”留下的初步印象是什么？
①指定学生用书上的四个字概括。(板书：举止特别)理解“举止”。
②那位青年“举止特别”在哪里？用“ ”划出书上的有关句子。
③怎样才能读出那位青年“举止特别”？先自己练读，再指名读，后评读，再练读。
④这位青年看鱼如此专注入迷，书上用一个什么词来概括的？说说“忘我的境界”的意思。
3。轻声读课文，想想：小女孩的那句话是什么意思。
①指定学生说说这句话的意思。
②(出示小黑板：课文第7自然段)，讨论交流：从哪里可以看出青年画的金鱼栩栩如生？
(1)那位青年用了哪些方法画金鱼的，结合图示和简笔画，简要介绍“工笔”和“速写”。
(2)从这段话中可以看出那位青年画得怎么样呢？理解“一丝不苟”。
(3)朗读前后两个分句，速度应有什么变化？先自由练习，再指名朗读，后齐读。
(4)理解和想象“融为一体”。
③小结。(板书：了解)
4。过渡。默读9—14节，思考：“我”是怎么发现那位青年是位聋哑人的？
①指名用读书的方式回答。
②“我”的心为什么会咯噔一跳？指名回答。练习用“没想到……没想到……更没想到……”说话。
③连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶，还表达了“我”对那位青年的什么感情？(板书：敬佩)
④有感情地齐读。
5。过渡。引读12—14节，(板书：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？
①我们常说的“心里”，其实是指哪里？
②究竟是什么游到青年的脑海里呢？
③回顾朗读4、12自然段，说说为什么那位青年会把金鱼的特征刻在脑海里？
④“游到心里”和“游到纸上”是什么关系呢？指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练习说话。
(四)讨论分段。
1。回顾“我”对那位青年的认识变化的过程，提示学生可扣住这条线索给课文分段。
2。学生练习，讨论交流。
(五)交代第二课时教学任务，进行书写练习。
1。第二课时教学任务：
①进一步练习有感情地朗读课文；
②在概括段意的基础上继续练习用“段意综合法”概括课文的主要内容；
③学习本文的作者和那位青年是怎样观察和积累材料的。
2。课堂练习：
①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。
②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。
附：板书
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