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白鹅的教案

时间:2023-08-25 22:27:46 文/刘莉莉老师 教案学文网www.xuewenya.com

白鹅的教案

白鹅的教案1

  教学目标:

  1.会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

  2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  3.感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

  4.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

  教学重点:

  感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

  教学难点 :

  体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

  教学时间 :

  2课时

  教学准备:

  1.学生准备:观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

  2.教师准备:课件以及相关的教学资料。

  教学过程

  第一课时

  一、创设情景引课

  1.教师:唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。(抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅) 请同学们相互简单评一评。

  2.课件出示丰子恺的画《鹅》,现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》,同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说,评一评,议一议。

  3.是的,画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因,那是画家在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。

  4.著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。(教师板书课题)(学生可以简单介绍丰子恺。)

  二、营造氛围学课

  1.请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

  2.读生字及词语。把难读的句子提出来,同学们相互启发读。

  3.通读全文,整体感知课文。全文主要写了什么?它的特点是什么?

  三、生字以及词语的处理

  1.读音:有“颈、吭、倘、供、郑”(后鼻韵)、“饮、邻等”(前鼻韵)。

  2.引导学生运用学过的识字方法,自主识记生字。如,可以联系已经学过的生字,用加减或者替换偏旁的办法学习生字:“坑、躺、共”,或者联系生活经验,结合班级同学的姓氏学习“郑”。

  3.引导学生观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导临写。有个别字的笔画需要特别说明:指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时,要注意、它们与其他字之间的联系。

  四、课堂作业

  1.写生字。

  2.抄写生词。

  3.自由读文,勾出不理解的地方。下节课交流

  第二课时

  一、读课文、理解课文

  1.想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?你有发现就可以与同伴交流,你有疑惑也可以去与朋友讨论。(学生分组可以自主、合作、交流学习)

  1.课件出示“好一个高傲的动物!”听听同学们是怎样来理解这一句话的。

  2.课件出示“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话同学们交流之后的感悟是什么?

  3.是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的,那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

  4.作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢?

  5.作者经过仔细观察,认真了解鹅的外形特点、生活习性后,用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中,学习些什么呢?同学们相互启发议论。

  6.课件: a)词语通俗、准确:左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫…… b)句子生动有趣:鹅的步调从容,大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时,非有一个人侍侯不可,真是架子十足! c)文章围绕一个中心展开来写。“鹅是高傲的动物” d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲:叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

  二、感悟课文,并拓展

  1.课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方?

  2.请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

  3.把说的内容整理一下,然后写下来。

白鹅的教案2

  教学目标:

  1。知识目标

  认识"颈厉"等8个生字。会写"颈,郑"等12个生字。能正确读写"高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近"等词语。

  2。能力目标

  正确,流利,有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

  3。情感目标

  体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

  4。抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

  教学重难点:

  体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

  教学媒体:

  1。观察自己喜欢的一种动物。

  2。布置学生预习,自学生字新词。

  3。生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。

  第一课时

  一,单元导读,梳理要点

  1。阅读单元导语。

  2。读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求。)

  3。揭题,引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)

  二,学习生字,初读课文

  1。学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)

  2。教师分类检查生字词的读音。(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语。)

  3。指名分自然段试读。(注意正音,读通读准)

  4。指导写字。(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)

  三,整体感知,理清脉络

  自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅 (用课文中的词概括)

  1。口头填空:这是一只—————————————————的白鹅。(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)

  2。你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 (引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

  姿态:左顾右盼

  叫声:引吭大叫

  步态:从容不迫

  吃相:架子十足

  四,初识"高傲"

  1。朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的"高傲"。

  2。品词:伸长头颈,左顾右盼。

  3。表情朗读:"好一个高傲的动物!"

  五,作业

  1。写生字。

  2。朗读课文,划出自己喜欢的句子。

  第二课时

  一,复习巩固,引入新课

  1。听写生字词,订正。

  2。导入:你还从哪里看出白鹅的"高傲"

  二,学习第三,第四自然段,再识"高傲"

  1。出示两句话:

  (1)鹅的叫声很高傲。

  (2)鹅的步态,更是傲慢。

  2。讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读,体会作者的写法。

  3。小练笔(填空)

  (1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么 )

  (2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么 )

  三,研读第五,六,七自然段,总结"高傲"

  1。引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流。

  如:(1)"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么

  (2)鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的

  (3)作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的

  (4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的

  2。品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢

  (1)食料简单的句子。(一日三餐,三样东西)

  (2)吃法有板有眼的句子。(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)

  (3)鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备,架子十足)

  (4)有人"侍候"的句子。(堂倌,非……不可)

  (5)狗"扬长而去"的句子。

  3。返顾全文:鹅的"高傲",具体表现在哪几个方面

  四,体会情感,朗读背诵

  1。作者写鹅的"高傲",你有什么看法 (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

  2。朗读,背诵自己喜爱的部分。

  五,作业

  1。抄写文中生动有趣的句子。

  2。观察自己喜爱的一种动物,准备"园地四"的口语交际与习作。

白鹅的教案3

  一、教材解读

  1、课文简说。

  一提到鹅,谁都会随口吟出“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅,在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

  作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。这一系列对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。

  此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

  选编这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。

  教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  2、词句解析。

  (1)对句子的理解。

  ①鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。

  “高傲”是指极其骄傲,自以为了不起,看不起别人。这句话是文章的中心句,起到统领全文的作用,集中概括了鹅高傲的具体表现。同时,它也是过渡句,不仅承接了上文“好一个高傲的动物”,还引起了下文“鹅的叫声……”,使文章表达自然,条理清楚。

  ②鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

  “从容”中的“从”读cóng,不读cōng,“从容”是不慌不忙、镇静、沉着的意思;“大模大样”中的“模”读mú,“大模大样”用来形容傲慢、满不在乎的样子;“颇像”就是很像;“净角”中的“角”读jué,是角色的意思,“净角”是一种戏曲角色,通称花脸,扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

  ③譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

  “譬如”是比如的意思;“倘若”是假如的意思;“从容不迫”是指非常镇静、不慌不忙的样子。在这一段的前一部分,作者对鹅怎样吃饭进行了充分的描写:先写鹅需要三样东西下饭,“一样是水,一样是泥,一样是草”;然后举例说,“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”;再用“譬如……”这句话举例,不厌其烦地描写鹅的吃相,作者就是想突出鹅吃相的可笑,可笑在必须有三样东西下饭,可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。这是下文提到的鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因,鹅的高傲也就在这其中体现出来了。

  ④这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

  “侍候”是指在别人身边供使唤,照料别人的饮食起居;“堂倌”在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂倌在过去地位低下,作者这样比方,是有意降低自己的地位,显示鹅的尊贵。

  ⑤因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。

  “窥伺”是指暗中观望动静,等待机会,多含贬义。从这句话可以看出,连附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里,作者还称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事,表现出作者对鹅充满了爱意。

  (2)对词语的理解。

  左顾右盼:“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境,东看看,西看看,一点儿也不拘谨。

  引吭大叫:“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

  局促不安:形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速,很不自然。

  三眼一板:比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。

  一丝不苟:形容办事认真,连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样,一点儿也不马虎。

  不胜其烦:指忍受不了某种麻烦。

  空空如也:什么也没有了。

  扬长而去:指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开,与偷食前形成了鲜明的对比。

  奢侈:花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈,是指鹅虽然需要三样东西下饭,但这三样东西都是平常的东西,不需要什么花费。

  二、教学目标

  1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

  3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  三、教学建议

  1、教学本课前,可以让学生观察鹅,了解鹅的特点。教师准备鹅的图片或鹅活动的多媒体课件。

  2、本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法,可以采用以下思路展开教学。

  首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?学生交流的时候,要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点,并重点体会“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法。

  然后,引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

  3、教学时要重视朗读,要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌,而是引人发笑、饶有风趣,因此,朗读的情感基调是趣味性,要读得妙趣横生才好。

  这篇课文中的词语用得非常生动、传神,四字词语很多,读的时候要注意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼”“厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步调从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首大叫”“不胜其烦”,要引导学生在读中体会这些词语的意思,读好了这些词语,趣味也就出来了。

  4、教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。如,“看守”的“看”读kān;“侍候”中的“侍”读shì,要与“待”区别开;“厉”要注意与“历”区别,“厉”一般含有严格、严肃的意思;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撇下来的;“餐”字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点,“又”和“食”的末笔均为点。

  5、在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来,还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏,并抄写下来,达到积累语言的目的。

  6、在学生感受到白鹅的可爱有趣之后,教师相机鼓励他们观察自己喜爱的动物,为口语交际和习作活动做准备。还可以建议学生课后阅读《白鹅》的其他片段,或丰子恺的其他散文,进一步体会作者的语言风格。

白鹅的教案4

  教学目标设计

  1、有感情朗读课文,学习课文中生动形象的语言。

  2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的'喜爱之情。

  3、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确性和生动性。

  教学方法设计

  本文以教师为主导,学生为主体,整节课由老师引领着学生从扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段,本课采用多媒体教学辅助手段,帮助学生理解课文,扩大课堂知识容量

  教学程序设计

  教材处理设计

  师生活动设计

一、谈话导入。

  二、品读赏析

  (一)叫声:(第3自然段)

  (二)步态:(第4自然段)

  (三)吃相:(5-7自然段)

  这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!

  (学生在读、画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。)学生读和画,教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

  师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?播放课件( 图 )新课标第一网

  你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

  生准备、汇报

  A第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)

  B:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)

  。

  1、我利用课件出示丰子恺先生的白鹅图导入课文(图中的鹅是“我”骑在“鸟”上,现在倡导保护鸟类所以鹅字也改变了写法,成为现在的“鹅”。丰子恺先生不仅画了白鹅,还写了一篇描写白鹅的美文,就是我们今天要学习的课文《白鹅》。

  2、学习第1自然段为了让学生感受到它伸长头颈,左顾右盼的高傲姿态,在老师的激趣引读之下,马上引导学生看图,想象“瞧,这姿态多像……”从而让学生初步感受到作者对白鹅的喜爱之请。3、接着让孩子通过解读过渡句,了解到白鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态和吃相这四个方面。然后再引领学生深入学习课文,通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。4、学习鹅的叫声的内容时,让学生自读小组讨论,看作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的。找出能形象生动地表现白鹅叫声特点的词句并课件出示,展开想象让学生给白鹅当翻译,并及时指导阅读,要读出鹅的高傲。读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及老师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。5、在“鹅的步态”这一自然段的教学中,作者把京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子。对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以我就借用多媒体课件,让学生观看净角出场的模样, 感受到原来“净角出场”是如此的“步调从容”“大模大样”。紧接着体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点,想象它们走路的样子,让学生运用对比的方式读描写鸭和鹅的句子,并让学生演一演。这样的设计:一是进一步感悟作者观察细致的态度和用词的准确;二是学生在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。再次通过课件出示“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

  师:首先,请你默读第三自然段,找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?它好像在说什么?把你的想象就写在这个词的旁边。

  师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。www.xkb1.com

  小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?

  师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。

  默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。

  6、抓“吃相”研究高傲

  学习第5、6、7自然段,提出问题:鹅的吃相为什么常常使人发笑,吃食时为什么必须有一个人像堂倌一样侍候着。出示有关语句,感受鹅的高傲。从我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等词感受作者对鹅的喜爱,学习作者明贬实褒的表达方法。

  7、在课堂充分学习阅读的基础上,我设计了一个填明星挡案的练习,这种文本梳理的过程,却在“档案”填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它已是一个极富灵性的可爱的生命;二为“兴趣”,有了“档案”这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。

  8、最后一环节是总结写作方法指导写作

  在学习阅读的基础上及时引导学生总结出本文的写作特点,让学生也仿照课文的表达方法,写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受—理解—积累—运用的语言学习过程。课文是读与写的例子,创设这种由内化到外化的实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径,真正做到一课一得。

  读完了的同学,可以把你的想象写在旁边

  分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

  生准备、汇报

  A第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)

  B:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)

  学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写自己观察的小动物。

  板书设计

  白 鹅

  叫声

  高傲 步态 喜爱

  吃相

  课后反思

  这一课整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式,让学生充分的自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

白鹅的教案5

  一、抓傲理线索:约2~3分钟

  请同学们速读全文,找出全文有多少个“傲”字?(8个“傲”。)

  ——引出“傲”串全文的线索美。

  二、挖傲悟组材:约8分钟

  请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面,请仔细读原文后回答。

  分四组抢答,看谁最踊跃最精彩。

  ①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文;②二傲在叫声;③三傲在步态;④四傲在吃饭;⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

  ——根据发言,然后引出“傲”在总分总的布局美。

  三、扣傲赏妙语:10分钟

  请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子,看谁找得快又能说出其精妙处。

  教师示例:

  ⒈它伸长了头颈,左顾右盼。||我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”

  (用“动作、神态、旁人的心理写“傲”,妙在前正后侧式,如在目前。)

  ⒉而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。

  (妙在三个方面的概括来写“傲”,作用:叫声、步态、吃相,两字短语构成段首排比,有气势又总领各段。)

  请同学们用“从来写“傲”,妙在”格式来分析。(发言摘要)

  1.鸭的“轧轧”,其音调琐碎而愉快,有小心翼翼的意味;鹅的“轧轧”,其音调严肃郑重,有似厉声呵斥。……狗的狂吠,是专对生客或宵小用的;见了主人,狗会摇头摆尾,呜呜地乞怜。鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。(妙在鸭鹅对比来写“傲”,与大爷类比,妙在对比类比突出了中心。)

  2.它傲然地站着,||看见人走来简直不让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。(前总后分,前概后具式来写傲,语言精致。)

  3.等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭,并且站着侍候。(怎样来写傲?写鹅的“神态、动作”来写傲。)

  4.因此鹅的吃饭,非有一人侍候不可。真是架子十足的!(谁能表演“架子十足”的神气)

  ………………

  ——引出语言有生动美。

  四、评傲说做人10分钟

  ⒈“因为它对我们,物质上和精神都有贡献,使主母和主人都喜欢它,小学四年级语文教案《四年级语文上册:《白鹅》教学设计》。”

  教师示例:这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋,而精神上的贡献,则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情,其中充满了人情味,更写出了农家小院的惬意生活。(教师扣关键词:“物质”和“精神”来展开评点。)

  ⒉“望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神气了。但我觉得,比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”

  学生评点活动:用“假设:我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物,你回到家里一般会有什么样的感觉?假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物,你回到家中又会有什么感觉?(备用启发故事:我自己儿时躺在地上打滚,为的是缠母亲买两只小兔子养,我可没有想到要吃这个兔肉,而是觉得蛮有味,才要在地上打滚的。引出养鹅,实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦!)

  ——引出语言有哲理美。

  五、拓展有趣味:约10分钟

  1、扣“狗”话题说话活动:说与“狗”有关的俗语词句;

  2、说说你有关“养狗”的趣事;

  3、联读活动:①王维的《谓川田家》;②《白鹅》完整篇章自读。(注:教材只是部分节选)

  ——引出读后拓展有趣味。

  板书设计:

  农家小院鸡犬相闻

  ——丰子恺《白鹅》美读把玩

  形傲

  导:析题学拟题。题有色彩美

  一、抓傲理线索。叫声文有线索美

  二、挖傲悟组材。步态文有总分美

  三、扣傲赏妙语。吃相言有生动美

  四、评傲说做人。言有哲理美

  五、拓展有趣味。读后广联系

白鹅的教案6

  教学目标

  1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

  2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

  3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

  教学准备

  有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

  教学过程

  一、激情导入。

  1.同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

  2.简介作者丰子恺。

  二、检查预习情况,整体感知课文。

  1.出示卡片,读生字、新词。

  强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

  2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jue”,而不是“jiao”。自己读两遍。

  (点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。)

  3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

  (在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

  4.小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

  三、学习第一、二自然段。

  1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子,为什么?

  2.学生谈体会,老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

  相机板书:好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

  (点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)

  3.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

  四、学习第三自然段。

  1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

  (点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)

  2.通过多种形式读,带着想象读出内心感受。

  3.认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?

  学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

  相机板书:尽职勇敢可爱。

  4.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

  (点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)

  5.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。

  6.有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

  7.齐读本段的词语:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

  五、学习第四自然段。

  1.齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

  (在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

  2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

  (点评:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。)

  3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

  4.小结后齐读第四自然段,加深体会。

  5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

  六、积累运用,读写结合。

  1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

  出示“快乐写话卡”:

  我是一只_______的白鹅。___________________

  (点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)

  2.练笔,展示,评议。

  (点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

  总评

  “课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

  教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

  (在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中,李肖莉老师执教的《白鹅》一课获得一等奖。)

白鹅的教案7

  一、谈话导入。

  1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?我们一起来呼唤它吧!

  2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。

  过渡:老先生写了怎样一只白鹅呢?

  二、初读课文,整体感知

  昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:这是一只什么样的白鹅?

  (课件出示:填空:这是一只_____的白鹅。)

  三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感

  (一)学习第一自然段。

  通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:好一个高傲的动物!

  1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——好一个高傲的动物!他为什么这样说呢?

  (课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!)

  2、左顾右盼是什么意思?同学们用动作表示一下。

  3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:好一个高傲的动物! 板书:高傲

  (二)学习第二自然段。

  它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段:鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书:叫声、步态、吃相

  (三)学习第三自然段。

  感受鹅的叫声高傲。

  1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?为什么?

  请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

  2、汇报

  ① 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件)

  a、学生读句子,说说原因。

  b、严肃郑重、厉声呵斥:师小结:是啊!平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥人,都倒过来了,多高傲啊!

  C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?

  ②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。(出示课件)

  a、学生读句子,说说原因。

  b、厉声叫嚣、引吭大叫:师小结:它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。

  C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

  ③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?(看守门户,不让坏人进入。)它是多么的勇敢、尽职呀!。

  3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?(出示课件)

  4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?

  (出示课件)我是鹅语小翻译:

  凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:____________

  甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:______________

  小结:同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!

  5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

  6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!所以作者说:好一个(生读)高傲的动物![出示课件]

  (四)学习第四自然段

  感受鹅步态的傲慢。

  1、过渡:鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。

  2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

  请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

  3、交流:(出示课件)

  ①A句:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

  a、学生读句子。

白鹅的教案8

  【教学目的】

  1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

  4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

  【教学重点】

  感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

  【教学难点】

  体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

  【课时安排】

  第2课时。

  【教学准备】

  1、学生准备:

  观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

  2、教师准备:

  课件以及相关的教学资料。

  【教学过程】

  第一课时

  一、创设情景引课

  1、教师:唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。

  (抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。)

  请同学们相互简单评一评。

  2、课件出示丰子恺的画《鹅》,现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》,同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说,评一评,议一议。

  3、是的,画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因,那是画家在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。

  4、著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

  教师板书课题:

  白鹅

  (学生可以简单介绍丰子恺。)

  二、营造氛围学课

  1、请学生独立朗读课文:

  可以采用自己喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

  2、读生字及词语:

  把难读的句子提出来,同学们相互启发读。

  3、通读全文:

  整体感知课文。

  全文主要写了什么?

  它的特点是什么?

  三、生字以及词语的处理

  1、读音:

  有“颈、吭、倘、供、郑”(后鼻韵)、“饮、邻等”(前鼻韵)。

  2、引导学生运用学过的识字方法,自主识记生字,如:

  可以联系已经学过的生字,用加减或者替换偏旁的办法学习生字:“坑、躺、共”;或者联系生活经验,结合班级同学的姓氏学习“郑”。

  3、引导学生观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导临写。

  有个别字的笔画需要特别说明:

  指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时,要注意、它们与其他字之间的联系。

  四、课堂作业

  1、写生字。

  2、抄写生词。

  3、自由读文,勾出不理解的地方。下节课交流。

  第二课时

  一、读课文、理解课文

  1、想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?你有发现就可以与同伴交流,你有疑惑也可以去与朋友讨论。

  (学生分组可以自主、合作、交流学习。)

  课件出示:

  好一个高傲的动物!

  听听同学们是怎样来理解这一句话的。

  2、课件出示:

  鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。

  这句话同学们交流之后的感悟是什么?

  3、是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的,那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

  4、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢?

  5、作者经过仔细观察,认真了解鹅的外形特点、生活习性后,用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中,学习些什么呢?

  同学们相互启发议论。

  6、主要内容:

  ⑴ 词语通俗、准确:

  左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

  ⑵ 句子生动有趣:

  鹅的步调从容,大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时,非有一个人侍侯不可,真是架子十足!

  ⑶ 文章围绕一个中心展开来写:

  “鹅是高傲的动物”。

  ⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲:

  叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

  二、感悟课文,并拓展

  1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方?

  2、请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

  3、把说的内容整理一下,然后写下来。

白鹅的教案9

  【设计理念】

  鉴于对披文得意缘意学文的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

  【教材简析】

  作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

  【教学目标】

  1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

  3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  【教学重点】

  引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

  【教学难点】

  从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

  【教学准备】

  制作课件、实物投影仪。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣

  1、教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习。

  2、板书课题:

  白鹅

  说写鹅字。

  3、齐读课题,提出阅读思考。

  二、初读课文,识字学词

  1、学生自由读课文,要求:

  读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。

  2、教师巡视指导,点拨。

  3、检查读书情况:

  根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。

  三、再读课文,披文入情

  1、学生默读课文,师生交流读书体会。

  2、引出高傲并板书。

  3、明确高傲表现在那些方面。读书交流。

  4、引导学生展开想象,读中感悟。

  四、内化感受,运用语言

  五、简介作者,课外延伸

白鹅的教案10

  《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

  一、是引导学习理解词语的方法:如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

  二、是重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体,值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙。

  三、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激起的一点火花。

  四、是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中,我教写作方法。是先让学生找,但发现学生很难找到,最后只有个别学生说了出来。经过这节课,我感觉到如果利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这样没有那么抽象,从而可以降低难度。

  在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因,如太着急了,在一两个学生的回答达不到要求时,就会着急,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有关。今后还应注意耐心引导,有效地引导。

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