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小学四年级语文《西湖的绿》教案及教学反思范文

时间:2023-08-22 15:45:54 文/阿林老师 教案学文网www.xuewenya.com

  教学目标:

  1、认识14个生字,会写10个生字。

  2、研读全文,了解课文顺序,明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

  3、理解课文内容,体会含义深刻的句子,了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。

  4、有感情地朗读课文,感悟西湖的美丽。

  教学重点:

  第一课时

  学字词,理层次,读通课文。

  第二课时

  引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓,学以致用。

  第一课时

  课时目标:

  运用形声字构字规律,启发学生学会本课大部分生字,学习部分词语,初读课文,整体感知,了解大意,理清层次。

  教学过程:

  一、创设情境,激趣导入。

  1、同学们,你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢? (学生互相交流有关西湖的资料信息)

  2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词,让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧! (板书课题,学生齐读)

  二、课件展示,整体感知。

  过渡:西湖在浙江省杭州市,是全国重点风景名胜区,西湖自古以来就是人们心目中美的象征,多少人说过写过,你愿意更胜一筹吗?

  1、师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖录像片段)

  2、交流感受,初步感知西湖的“绿”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景,同时在课题中“绿”的下面板书▲)

  三、初读课文,检查预习情况。

  过渡:为了能把导游的解说词写得更完美,只凭感觉不行,我们要认真研究手中的课文资料。

  1、教师范读,思考课文主要描写了什么? (西湖的“绿”)

  2、明确学习任务:自由大声地读课文,遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

  3、学生按自然段读文,检查预习情况。

  4、交流字词学习情况。

  (1)请学生交流识记生字的方法。 (课件出示生字新词)

  (2)强调形声字的识记方法。 (重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)

  (3)强调“幽”字的笔顺。幽:竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

  (4)“参”是多音字。参cān(参加)shēn(人参)cēn参差{ci}不齐)

  (5)重点词解析

  蜿(wān)蜒(yán):蛇爬行的样子,弯弯曲曲地延伸。

  苍翠:青绿的山色,亦泛指青山。

  古怪:跟一般情况很不相同,使人觉得诧异的。

  鲜嫩:新鲜,娇嫩。

  心旷神怡:旷:空阔,开朗。怡:愉快。心境开阔,精神愉快。

  亭亭玉立:形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

  幽静:沉静而安闲。

  布局:做出安排。

  蓬勃:茂盛,旺盛。

  漫步:随意的,漫不经心的散步。很悠闲。

  四、再读课文,理清层次。

  1、学生选择自己喜欢的方式读文。 (课件出示要求:读通全文,做到读准字音,不漏不添字,不断不破句)

  2、交流检查通读情况。 (指名读喜欢的段落,师生穿插评议)

  3、快速读文,理清层次。

  (1)全文是按什么顺序描写西湖的“绿”? (观景顺序)

  (2)每个自然段分别描写了什么?第一自然段:雨中灵隐的“绿”第二自然段:苏堤的“绿”第三自然段:花港观鱼的“绿”第四自然段:整体印象

  五、抓重点,延伸下文。

  过渡:几遍读文,让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”,因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”)令人叫绝的是,作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力,下节课让我们继续研读﹑准备,最终拿出一份完美的解说词。

  第二课时

  课时目标:

  以导游最终拿出一份完美的.解说词为契机,深入研读探究课文,体会作者对西湖的独特感受,入情入镜地感悟西湖的美丽。

  教学过程:

  一、复习检查,回顾全文。

  1、齐读课题

  2、学生回忆:这篇课文主要描写了什么?按什么顺序描写的? (在课题“绿”字下面板书“▲”,同时板书“观景顺序”)

  二、抓住“绿”,整体感知。

  过渡:那就让我们这些导游们以“绿”为突破口,先走进“绿”的世界吧!

  1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。

  (1)老舍《草原》

  (2)刘国林《可爱的草塘》

  2、但西湖即便一个“绿”色,也各有不同,丰富多彩,柔情万分,请同学们用心地读课文前三个自然段。 (充分朗读,尽情想象,感受“绿”意)

  三、突破“绿”,研读全文。

  过渡:那么“绿”究竟表现在哪些地方,作者怎样抓“绿”的?作为导游一定要突破呦!

  1、课文着重描写了哪几处“绿”? (灵隐——苏堤——花港观鱼)

  2、移情入文,激趣质疑。

  (1)仔细读文,看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

  (2)小组交流,然后汇报,谈感受。 (点拨:“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等词语的意思)

  3、充分朗读,在读中品味文字与景物的双重美。

  (1)请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读,想想那里的“绿”有什么特点?

  (2)在自读自悟的基础上小组交流,教师巡视指导,相机点拨。

  4、集体研读,交流成果。

  (1)由选择方法;

  ①读一读,想一想。 (认为最能体现“绿”的部分)

  ②圈一圈,划一划。 (抓住句子中的重点词语)

  ③画一画,说一说。 (想象画面,大胆表述)学生交流可能不按课文顺序,教师相机调控策略。

  (2)预设学案及策略

  ①雨中灵隐的“绿”有的绿得发黑,深极了,浓极了。多彩有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。

  ②苏堤的“绿”古怪,莽莽苍苍多姿鲜嫩可爱,如如如如坚忍不拔

  ③花港观鱼的“绿”初春的杨柳那样鲜,那样亮。多情有生命力初夏的荷叶更成熟,生机勃勃。 (可能学生说的与预设的不一样,但不管说什么,只要是读中所悟,都应积极鼓励。引导学生读中感悟,读中想象,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读,强调语速宜缓,体现一边读一边想象和回味。

  四、品味“绿”,积累运用。

  过渡:作为一名导游,请选一处景点,根据课文的描述,尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”,夸耀一下西湖的美丽。

  1、学生准备解说词。 (可以配动作,加表情)

  2、解说时,师生作为游客可提出问题,在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同,感悟“绿”的美丽。

  五、创造“绿”,升华延伸。

  1、想想作者是怎样抓“绿”的,学习写法。

  2、仔细观察生活周围的“绿”,模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》

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