在角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。下面对我们班本学期的角色游戏活动总结：
一、利用游戏规则诱发幼儿的协作行为
规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在超市，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。超市里面有售货员、收银员、导购员等，进入超市需要拿购物车，买水果需要先称斤再结账，结账需要排队，要买的东西才能拿起来放购物车，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。
二、教师主动加入幼儿游戏
老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“经济饭店”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的饭菜。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。
三、不足之处
1、材料单调
材料是幼儿与环境互动的载体。角色区的设置和投放材料在相当长时间内固定不变，这导致幼儿的兴趣减退甚至消失。
2、幼儿经验缺乏观察、体验
角色游戏时幼儿对现实生活的`反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。在日常的角色游戏观察中，我们发现幼儿的生活经验比较缺乏、角色意识不明确。比如，医院里的医生是怎么给病人看病的，护士是怎么挂水的，如果要取药要怎么做；比如，超市里有哪些工作人员、超市里的商品是如何摆放的、选好商品后该到哪里付钱；等等。幼儿生活经验的缺乏是角色游戏很难开展和推进的原因之一。
角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。教师只有真正发现角色游戏的魅力所在，才能够把握观察和指导的适宜尺度，让游戏活而不乱的开展；只有这样，孩子们才会在角色游戏中玩得更开心，才会在快乐的游戏中发现自我、发现各种事物和现象之间的关系、形成和发展对生活的理解、建构认知结构，从实现富有个性的发展。
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