如何上课?
有的同学课堂上比较被动，认为“上学就是来听老师讲的，就是来学知识的，老师讲得越多越好，只要听就可以了，学生单个回答问题都是浪费时间!”这种想法是极不可取的。
目前的教学与考试，不仅重视基础知识与基本技能的考查，更重视学生的能力发展：识图能力、推理能力、语言能力、图形转换能力、分析材料的能力、探究实验的能力等都是考查的重点。被动的听讲，不主动的参与到课堂教学环节当中去，对能力的提升非常不利。课堂上，首先积极准备课前提问，增强学习的自信心;其次，跟着老师的思路走，积极主动地思考，手脑口耳并用，与到课堂教学中来;还要做好笔记，笔记不要求记全记细，而是记个别关健词，关键点;对有难点或疑点的地方，做上小标记，课下可和老师探讨;课堂讨论时，用确清晰流畅的学科语言表达自己对某个事件的认识，能充分地分析所给的实验材料。
强化基础知识与基本技能
一些同学认为单纯记忆的知识点不足以看出自己的水平，不屑于记忆。而实际上，历年的高考中，都会有一定比例的记忆知识。奇怪的是，这样简单的，可谓是轻易得分的题，甚至比难题的得分率还要低。再说，能力的提升必须建立在基础知识与基本技能牢固掌握的基础上的。记忆是知识进行迁移，能力得以提高的基础。没有基础，就无从去推理，去分析，去探究。能力的发展与提高也就成了无源之水，无本之木了。
任何学科的学习都需要记忆。生物学科可有相对多一些。我认为：基础知识必须强记，基本技能必须熟练掌握(比如高倍显微镜的使用、装片的制作技术、提取技术等)。只要记了，就一定要记牢，记准，记术语，记原话(课本上的结论是历代科学家对某种生命现象的总结，语言精炼，科学，是我们学习的典范)，否则不记。
如何记忆呢?
最好的记忆方法是理解的记忆，尤其要充分利用课堂上老师所给的记忆时间，并采用复述的方法，用嘴说，用手划，用心想，用耳听，以达到最强的记忆效果。还可以用表格法进行归纳，还可以用文字和箭头把物质的转变或是能量的流动表达出来，形象而直观。学了较多的知识点后，多进纵向横向联系，也即随时将相关的知识点进行总结归纳。
能力的提升与知识的迁移
学以致用，学了知识能够终生受益是我们的希望。如何达到这层效果呢?这就需要同学们具有观察生活，发现问题的慧眼。在生活中多问几个为什么?为什么说万物生长靠太阳?保健品真的有那么好的效果吗?为什么不再根据心脏死亡而断定人的死亡?当然也可以问一些小问题，为什么酸奶不容易变质?为什么滥用抗生素无益身体健康?在学习中多问几个为什么?充分利用所学，解释生活中的现象，这样，学过的知识才能融会贯通。
如何解题?
基本的题型目前只有选择题与非选择题两大类。对于眼熟的题尤其要小心细致，越是容易的题，越容易受到错误的暗示。解题时，首先要读懂题目，迅速抓住题目中的.关键字(词)，起初，可以试着在题目的关键词上做上小标记。之后要有良好的解题习惯，正确的解题思路，生物是自然学科，任何结论的得出，都不能想当然，要依据原理或事实，层层剖析。正确答案的得来要言之有据，用事实说话。
建立错题集
建立错题集，是查缺知识盲点的好办法。这要求同学们在平时进行收集整理。首先将错题记录或是粘在错题集上，之后要写出正确答案，正确的解题思路。再写出错因，错因很多，可以包括审题有误，基础知识记不牢，找不到解题思路，答案不规范等。找到错因，才有更好地进步。在以后复习的时候，错题集的作用更大!
如何解探究性实验题?
探究性实验类型题是目前考查学生能力的最好的题型，对学生的能力要求高，所涉及的知识面广，对科学思路，语言能力的表达，知识是否融会贯通，都进行了较好的考查。教材上的任何一句结论，都可以改为探究性实验的课题。三年的学习中，同学们要时时刻刻进行这种变式训练。我们也会对探究性实验的教学加强指导和引导，希望在一系列的引导下，同学们能独自地完成实验设计。
课下，同学们要及时回忆课堂所学，将所学的知识归纳总结，使知识结构化，系统化。同时还可以买一些好的资料，做一下其中的精典习题。
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