1.深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确幼儿应该掌握哪些关键经验。
人类所积累的知识和经验浩如烟海，但对幼儿来说需要掌握的是符合其年龄特点，又能为后继发展奠定坚实基础的关键经验。这些关键经验的掌握不仅为儿童日后的学习提供智力支持，更形成了优良的学习品质。
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学地指明了幼儿应该掌握的关键经验，即分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。家长只有熟知这些内容，才能在孩子的游戏中进行有意识地启发和引导。
2.提前"备课"，明确孩子感兴趣的游戏和事物中所蕴涵的教育价值。
日常生活和游戏是儿童学习的最主要的途径。而教育是有目的，有计划，有组织的活动。因此，要想在孩子玩时引导孩子进行学习，那就不能打无准备之仗，父母也需要像老师一样进行"备课"。当然这里所指的"备课"不是要给孩子讲课，不是灌输，而是父母要经常对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，对儿童感兴趣的事物中可能学到的内容，获得的经验进行梳理，从而引导幼儿更深入地发现和探索。
我国著名儿童教育家陈鹤琴提倡"活教育"，主张到大自然、大社会中去寻找"活教材"，"活教材"是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。因此，大自然中的万事万物，花鸟鱼虫都可以是儿童学习的教材。
比如：父母要带孩子去公园玩，事先可以想一想，孩子可能会对哪些事物感兴趣？这些事物可以让孩子知道什么？孩子在与这些事物接触的过程中可以获得哪些经验？我可以用哪些方法引导孩子进行探索？当"备课"备得多了，父母才能明确引导儿童深入探索的方向，才能充分发挥"玩耍"的学习价值。
3.自觉学习和运用教育策略，成为孩子玩耍过程中的合作者，支持者和引导者。
父母在陪伴孩子玩耍的过程中，常见几种角色类型：
第一种是看护者，即让孩子自己去玩，在孩子玩的过程中他们一言不发，只管做自己的'事，他们的任务只是看管；
第二种是替代者，这类父母意识到要陪孩子一起玩儿，但当孩子在游戏中遇到困难时，他们不会鼓励和引导孩子进一步探索，而是加以代劳，代替孩子进行游戏，比如当孩子不知道怎样用积木搭建一个房子时，这类父母会亲自动手搭一个房子，让孩子在旁边看着。
第三种是支持者和引导者，这类父母会在陪伴孩子游戏时对孩子的行为进行观察，当孩子遇到困难时，他们会适当提供支持和帮助，当孩子的操作还有可探索的空间时，他们会给予孩子方向上的引导。很明显，第三种类型的父母是最合格的教育者。游戏绝不仅仅是为了让孩子快乐，陪伴孩子玩耍绝不只是跟孩子呆在一起，正确的教育理念是让孩子在玩中学，在快乐中获得成长。
因此，父母不能仅仅是看护者，袖手旁观者，也不仅仅是一个玩伴，父母在孩子的游戏中要承担起教育者的责任，做儿童游戏的支持者和引导者。这就需要父母运用一些引导技巧，促进儿童的学习，而不是替代儿童学习。比如：当孩子拿着一个塑料吸管在手里摆弄，没有进一步的探索时，父母可以给他（她）提出一个要求：你能用这个吸管发出声音吗？再比如：父母和孩子一起玩搭积木，当儿童只知道用积木搭房子，而没有其他方面的尝试时，父母可以说：我们还可以用积木搭什么？让我们来试一试。通过这样的引导和启发，幼儿可以使一些初步的探索深入下去，从而获得更多的经验。
其实，对儿童的教育和培养无须花大价钱送到社会上专门的教育机构，父母才是最好的教育者。父母可以通过日常生活和陪伴孩子游戏给予孩子最及时，最自然，最有效的教育。
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