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关于家庭教育的特点

时间:2023-08-12 19:28:45 文/孙小飞老师 资料学文网www.xuewenya.com

  1.教育的天然性。

  抚养和教育子女是父母的天职。孩子从呱呱落地来到人间,进入家庭,家庭就成了孩子天然的教育场所,父母就成了天然的教育者。由于亲子之间有着不可分割的血缘关系和共同的生活环境,他们既相互归属又相互依恋。父母对子女有强烈的责任感,关怀备至,体贴入微;而子女依赖父母,对来自父母的教育,哪怕尖锐的批评、指责,一般都比较容易接受。这种自然强化效应,是家庭教育的优势所在。但家庭教育的天然性,也伴随着不可控制性。

  家庭教育的性质、内容和效果,主要取决于家庭的主客观条件尤其是父母自身的素质;有些家庭甚至由于父母关系破裂、道德堕落等而不可能负担起教育的责任。家庭教育的天然性,还可能导致以感情代替理智,或者溺爱娇纵、过度保护,或者简单粗暴、放任自流,给孩子的成长造成不良后果。

  2.教育的终身性。

  家庭的教育职能是同家庭共始终的。父母对子女既是第一位教育者,也是终身的教育者。子女从小在父母身边长大,个人的行为、理想以至职业选择、终身大事,均听从父母的教诲和正确指导;直至以后生活独立,成家立业,仍旧与父母保持密切联系,在一定程度上接受来自父母的影响。家庭中的教育者与受教育者在不断转化,一个人结了婚,有了子女,自己成了当然的教育者,但只要父母健在,他就既是教育者,又是受教育者。从这个意义上说,父母对子女的教育是持久的、连续的以至终身的。

  家庭教育的终身性有利于增强父母教育子女的责任感,有利于父母同子女的思想沟通和对子女的深入了解,从而随时随地有针对性地给予教育。古语“养不教,父之过”,“知子莫若父”,正说明了这个道理。但终身性这一特点,也容易使父母滥用权威,对子女过于支配;满足于对子女表面的理解,忽视他们的性向与能力;在几代同居的家庭里,还容易产生教育上的不一致,导致孩子心理障碍。

  3.教育的个别性。

  在家庭中,父母面对的是为数不多的子女,采用的教育方式基本上是个别施教。由于长期的共同生活,父母对子女的身体、能力与性向较为了解;由于子女在家庭里较为随便,各种思想行为比较容易如实表现出来;有的孩子出于对父母的依赖、敬佩,还能主动地把自己内心的想法向父母诉说,这些都有利于父母进行个别培养,因材施教。父母既可以及早发现孩子的兴趣、才能,加以培养,使潜能得以充分发挥,还可以针对孩子的问题、弱点,有针对性地进行教育,以收到“长善救失”的效果。

  但在人才竞争激烈的现代社会里,一些家庭容易无视孩子遗传、环境和早期教育条件等的差异,对孩子的期望水平过高,过早实行定向培养,把孩子束缚在课内课外的学习上。这种违背儿童身心发展规律、忽视个别差异的个别培养,不但难以收到预期效果,而且势必削弱对儿童品德的早期培养和习惯的.早期训练,伤害儿童的自尊心、自信心和自主精神,从而阻碍儿童身心的正常发展。

  4.教育的弥散性。

  父母对子女的教育,虽然是有目的、有意识的,但不像学校和社会团体那样有计划、有系统。它分散于家庭生活的各个方面、各个环节,主要是在一定的家庭环境中,通过日常的生活、学习,通过与子女共同参加的活动,由父母言传身教来实现。家庭教育的目标、内容和方法,都是非规范化的,具有明显的日常生活的性质,教育活动基本上与生活实践紧密结合。

  父母对子女的言教固然直接影响着孩子,家庭生活的各种因素尤其是父母自身的品德修养,都会通过耳濡目染,渗透到孩子的心灵中去。一个人从出生到成年,接受教育的过程在很大程度上是潜移默化的影响过程。教育的弥散性这一特点,决定了家庭教育一方面是家庭中长者对幼者的教育,另一方面是长者的自我教育。

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