《病梅馆记》教案
自读目标:引导学生把握本文托梅言志的特点。
延伸目标:启示学生善于从不同的角度看待事物。
具体自读过程:
一、 说“梅”。
问:“梅”在你的思想中是以怎样的形象存在的?或,梅在你的观念里代表何种精神?(引导学生想想说说——不畏艰险、与众不同、坚强、忠贞、美丽等。)
二、 观“梅”。
投影显示以下文字资料以及各种各样的梅图,帮助学生认识我国传统文化中关于“梅”审美观:梅以曲为美,直则无姿;以欹为美,正则无景;以疏为美,密则无态。
[投影资料]:(略)
(引导学生一边读一边抓住关键词,如:斜斜、横斜、疏影等,想象梅树的形态;然后通过欣赏名家梅图,体会“美”在我国传统文化中的审美特点:曲、欹、疏。)
三、 读《病梅馆记》,在解决字、词、句的基础上,完成以下几题。
1. 作者对符合传统审美观的“梅“持什么态度?为什么?
2. 作者对符合传统审美观的“梅”采取了什么行动?这一行动寄寓了作者怎样的思想倾向?
3. 联系时代背景,再领悟本文“托梅言志‘的特点。
(参考答案略)
(备课资料略)
四、 扩张阅读:
材料一:(略)
[阅读提示]:以上各诗中,作者各自寄寓“梅”怎样的精神?
(参考解说略)
材料二:[略]
[阅读提示]:作者在诗中抒发了怎样的感慨?和课文中作者的情感有相似之处吗?(参考解说略)
案例评析:在这个理解过程中,教师首先能充分给与学生发挥主观能动性的情境,让他们自己去想、去观察、去分析、去思考,培养了学生的自主意识、探究意识,并且给学生提供了训练创新思维的机会,引导他们能多角度的思考问题,很好的体现了语文研究性学习的理念。
《病梅馆记》原文和译文
原文:
江宁之龙蟠,苏州之邓尉,杭州之西溪,皆产梅。或曰:“梅以曲为美,直则无姿;以欹为美,正则无景;以疏为美,密则无态。”固也。此文人画士,心知其意,未可明诏大号以绳天下之梅也;又不可以使天下之民,斫直、删密、锄正,以夭梅病梅为业以求钱也。梅之欹之疏之曲,又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者,斫其正,养其旁条,删其密,夭其稚枝,锄其直,遏其生气,以求重价:而江浙之梅皆病。文人画士之祸之烈至此哉!
予购三百盆,皆病者,无一完者。既泣之三日,乃誓疗之:纵之顺之,毁其盆,悉埋于地,解其棕缚;以五年为期,必复之全之。予本非文人画士,甘受诟厉,辟病梅之馆以贮之。
呜呼!安得使予多暇日,又多闲田,以广贮江宁、杭州、苏州之病梅,穷予生之光阴以疗梅也哉!
译文:
江宁的龙蟠里,苏州的邓尉山,杭州的西溪,都产梅。有人说:“梅以枝干弯曲为美,笔直了就没有风姿;以枝干横斜为美,端正了就没有景致;以枝干疏朗为美,稠密了就没有姿态。”本来嘛,这些文人画士心里明白它的意思,却不便公开宣告,大声号召用这个标准来衡量天下的梅;又不可以使天下种梅人,砍掉笔直的,删掉繁密的,锄掉端正的,把梅弄成奇形怪状,弄成病态,拿这作为职业来赚钱。梅的枝干的横斜、疏朗、弯曲,又不是愚蠢的、只知赚钱的人能凭他们的智慧能力做得到的。有人把文人画士这独特偏嗜的隐衷明白告诉卖梅的人,(使他们)砍掉端正的,培养横斜的侧枝,删掉繁密的,杀害它的嫩枝,锄掉笔直的,阻抑它的生机,这样谋求高价:于是江苏、浙江的梅者病残了。文人画士所造成的祸害的酷烈,竟到了这个地步啊!
我买了三百盆梅,都是病残的,没有一盆完好的。已经为它们流了三天泪,于是发誓要治好他们:我放开它们,顺着它们的天性,毁掉那些盆子,把梅全部种在地里,解开捆绑它们的棕绳;以五年为期限,一定要使它们恢复本性,保全健康的形态。我本来不是文人画士,甘心情愿受到辱骂,设立一个病梅馆来贮存它们。
唉!怎样才能使我有很多空暇的时间,又有很多空闲的田地,来大量贮存江宁、杭州、苏州的病梅,尽我一生的时光来治疗病梅呢!
《病梅馆记》课堂实录
一、导入新课(五分钟)
师:清朝末年著名的思想家、文学家龚自珍有一首诗几乎人人会背,那就是《己亥杂诗》,大家能不能齐声背诵一下?
生:九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
师:作者为什么要发出这样的呐喊?
清朝封建统治者为了控制人们的思想,一方面以八股文作为科举考试选拔人才,八股文是一种固定的文体,易于束缚人们的思想;另一方面,清朝统治者大兴文字狱,残酷镇压知识分子,龚自珍看到这样的社会现实,感到十分不满,强烈地呼吁社会要解放个性,殷切希望“不拘一格降人才”,以扫除“万马齐喑”的局面,这也是当时作者创作《己亥杂诗》的目的,同时作者还写了一篇有异曲同工之妙的小品文,就是我们今天要学的课文《病梅馆记》。
(介绍背景,有利于学生更好地了解当时的社会现状,从而理解作者的思想感情,温故知新可以让学生更快地进入学习状态)
师:龚自珍,字瑟人,号定庵,近代杰出的思想家、文学家,其实他还是资产阶级改良主义的先驱之一。他对严酷的封建思想统治表示强烈的不满,要求“更法”“改图”,废科举,重人才,但他的思想一直为保守势力所不容,所以在京城辗转数十年后还是被迫弃官还乡。他的诗词散文大多表现对黑暗现实的不满和要求改革的强烈愿望。
(知人论世,消除时代隔阂,更好地理解文章)
二、研习新课(31分钟)
师:现在让我们一起走进课文,看看作者是如何表达自己的这种思想感情的?哪位同学来读一下?
请语文课代表推荐一名同学。
生:那就推荐朱力健吧。
(众生笑,满怀期待)
师:同学们在他读的时候要注意听有没有读错的地方。
(生抑扬顿挫地大声朗读,满含感情,但有点夸张)
师:朱力健同学读的很好,感情很充沛,如果能再流畅些,没有错别字和读断的句子就更好了。现在请其他同学指出他读错的音。
生:欹qī(倾斜)、斫zhuó(用刀斧砍)、遏è(阻碍)、诟gòu(辱骂)、贮zhù(贮藏)、鬻yu(卖)
与此同时师补充出这些字的意思。
(亲身实践,发现问题,有则改之,无则加勉。)(四分钟)
师:下面四句话中红色字体的字分别是什么意思,请同学们结合语言环境快速推敲出来。
(显示投影,师生共同定下答案)
a. 此文人画士心知其意,未可明诏大号以绳天下之梅也;又不可以使天下之民斫直,删密,锄正,以夭梅病梅为业以求钱也。
绳:名作动,约束。 直、密、正:形作名。 夭:使动用法,使……曲折 病:使……成病态
b. 梅之欹之疏之曲,又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 以:介词,凭
c. 有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者
以:介词,把
d. 穷予生之光阴以疗梅也哉
穷:形容词作动词,穷尽
(加强文言实词的落实,扫除文字障碍,准备分析文章)(四分钟)
师:现在生字词的问题基本解决了,让我们一起把课文流畅地读一遍,初步感知文章的内容。
(生大声齐读,整齐洪亮)
(齐声朗读,把课文化碎为整,初步整体感知)(三分钟)
师:本文所谈的对象是什么?
生:梅花。
师:有没有不同的见解?
(多数学生七嘴八舌地说“病梅”)
师:很好,大多数同学初步把握了文章的主要内容。“梅”和“病梅”的区别还是很大的。谁能够说一说这个区别?
生:“梅”是自然的,“病梅”是经过摧残的,不健康的。
师:说的很好,作者正是要借这个“病梅”来表达自己的情感。让我们一起进一步来探讨这个问题。
(初步整体把握的一项检测)(二分钟)
师:作者从哪几个方面来写病梅的?请同学们浏览课文进行概括。
可以在小范围内展开讨论。
(生前后左右自由讨论,气氛热烈)
师:现在来看看你们讨论的结晶吧。注意要概括。
生:病梅的产地。
是怎样弄成病梅的。
师:可概括为两个字,谁来试试?
生:病法
(有生笑)
病的原因
病因
师:终于一步步到位了啊,再接着概括。
生:这样做的结果。
师:概括一下,两个字。
生:结果
生:后果
师:这两个词语那个好?
(生齐声回答第二个好)
师:接着来说。
生:治梅的作法
师:很好
生:治梅的决心
师:好,但我们能不能把“治梅”的“治”换成另外一个文中有的字呢?在文中找找看。
(有生找到“疗”字。
(板书:病梅产地、病因、后果;疗梅行动、决心)
(对文意的较为详细的检测)(五分钟)
师:梅是怎么被弄成病态的?快速找准6个动词。
(生陆续找出)
(板书:斫、养、删、夭、锄、遏)
师:连用这六个动词有什么效果?
生:写出了他们对梅的摧残是多么地残酷狠毒。
师:那么是谁把梅弄成了病态?“他们”指的是谁?
生:文人画士
师:他们并没有种植梅,为什么说是他们在摧残梅呢?
生:他们用自己的标准引诱养梅的人去摧残梅。
(此问希望学生能最终理解文人画士或有些人品梅的标准)
师:面对“江浙之梅皆病”的情况,作者的表现是什么?找出三个动词。
生自由回答,师板书。
(板书:泣、疗、贮)
师:从文中看,作者疗梅的具体措施是什么?
此问不难,学生自由回答。
(板书:纵、顺、毁、埋、解、复、全)
(以上三问是对课文的细化,引导学生进一步研究课文)(六分钟)
师:作者苦苦找寻病梅的病因还发誓要疗梅,他的目的是什么?仅仅是为写梅而写梅吗?
生:不是仅写梅,结合前面的背景,应该写的是人才。
生:病梅就是被摧残的人才。
生:疗梅就是挽救人才。
师:那作者为什么不直接说呢?为什么要借梅来说明这个问题。这是什么手法?
生:他不敢说。听说清朝有文字狱。
生:直接说了就没意思了,不含蓄。
师:回答的很好,这是托物言志的写作手法。
(在分析文意的基础上,揭示出本文的主旨及写作手法)(四分钟)
师:正因为是托物言志,所以作者对梅的感情就是对人的感情,文中直接抒发作者感情的句子有吗?表达的是什么感情?
生讨论回答:
文人画士之祸之烈至此哉! 表达作者对封建统治者的痛恨
穷予生之光阴以疗梅也哉! 表达作者要求个性解放的斗志
(回归到导入部分,首尾呼应,体会作者鲜明的情感,是一个整体)(三分钟)
三 、扩展、延伸(四分钟)
龚自珍在《己亥杂诗(五)》有两句诗“落红不是无情物,化作春泥更护花”,自己即使粉身碎骨,落地为泥也要护卫新花,表现他为改造社会奋斗不息的决心。
(课外延伸,与课文互为映照,相辅相成,加深对作者的理解)(一分钟)
请学生结合自己谈谈对病梅的理解。
(结合学生实际,体会托物言志的手法并运用到自己的作文中)(三分钟)
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