五年级语文百花园三的教案例文

时间：2023-08-25 20:43:51 文/孙小飞老师语文学文网www.xuewenya.com

2021五年级语文百花园三的教案例文1

教学目标：

1.正确认读9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。

2.有感情地朗读课文，引导学生从插叙中了解邓稼先对祖国的贡献，从细节描写中体会他的爱国情怀，从场面描写中品味他的人格魅力。

3.学习作者巧妙组材的方法。

教学重点、难点：

引导学生从插叙中了解邓稼先对祖国的贡献，从细节描写中体会他的爱国情怀，从场面描写中品味他的人格魅力。

教学准备：1964年我国第一颗原子弹成功爆炸的视频歌曲《我的中国心》重点词句的课件

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入。

1.创设情境，调动学生的情绪。(播放第一颗原子弹成功爆炸的视频，感受第一颗原子弹爆炸成功的一刻，人们欢呼雀跃，激动之情。)

问：看到此情此景，你想说些什么?

指名学生发言。

2.师：同学们，知道吗?这个带头研制原子弹的人就是被我国国防部长张爱萍称为“两弹元勋”的邓稼先。

今天，就让我们走近“两弹元勋”，认识爱国科学家邓稼先。(板书：“两弹元勋”邓稼先)

二、初读课文，了解文章大意。

1.生自读课文8――14自然段，了解邓稼先其人其事。(整堂课播放音乐《我的中国心》)

学生交流自读收获。

师适时介绍当时的国情：上世纪五十年代，新中国刚刚成立不久，国力贫穷落后，国防科技也正处在起步阶段，百业待兴，当时全国许多地方又遭受了严重的自然灾害，就是在这样艰苦的条件下，邓稼先担任了原子弹的理论设计负责人，他先挑选了一批大学生，准备有关俄文资料和原子弹模型。1959年6月，苏联政府中止了原有协议，公开撕毁合同，撤走了专家，*下决心自己动手，搞出原子弹、氢弹和人造卫星。邓稼先作为主攻手，吃苦在前，不讲享受，终于，在1964 年10月16日，中国第一枚原子弹爆炸成功，震惊了全世界。1967年6月17日，我国第一颗氢弹爆炸成功。1970年4月24日，第一颗人造卫星“东方红一号”发射成功。

中国能在那样短的时间和那样差的基础上研制成“两弹一星”(原子弹、氢弹和卫星)，西方人总感到不可思议。有人问邓稼先：“在美国听人说，中国的原子弹是一个美国人帮助研制的。这是真的吗?”邓稼先告诉他：“无论是原子弹，还是氢弹，都是中国人自己研制的。”

2.学生根据刚才的学习，理解“两弹元勋”的意思。

两弹指原子弹和氢弹。

元勋指立大功的人。

3.师小结：

邓稼先是我国的核物理专家，中国“原子弹、氢弹之父”。“两弹元勋”是张爱萍将军给予邓稼先的高度赞誉。

第二课时

一、故事导入：

邓稼先虽长期担任核试验的领导工作，却本着对工作极端负责任的精神，在最关键、最危险的时候出现在第一线。例如，核武器插雷管、铀球加工等生死系于一发的险要时刻，他都站在操作人员身边，既加强了管理，又给作业者以极大的鼓励。

一次，航投试验时出现降落伞事故，原子弹坠地被摔裂。邓稼先深知危险，却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里仔细检验。身为医学教授的妻子知道他 “抱”了摔裂的原子弹，在邓稼先回北京时强拉他去检查。结果发现在他的小便中带有放射性物质，肝脏被损，骨髓里也侵入了放射物。随后，邓稼先仍坚持回核试验基地。在步履艰难之时，他坚持要自己去装雷管，并首次以院长的向周围的人下命令：“你们还年轻，你们不能去!”1985年，邓稼先最后离开罗布泊回到北京，仍想参加会议。医生强迫他住院并通知他已患有癌症。

二、品读感悟：

1.生通读课文，画出最感动你的地方，多读几遍，写下自己的感受。

2、汇报交流。

抓住重点词句理解课文，适时指导朗读。

(1)邓稼先微笑着说：“没有。组织上不要再为我麻烦了，也不要给国家再浪费了。”

(场面描写衬托出邓稼先献身祖国、献身科学事业的义无反顾的精神。)

(2)取得学位的第九天，他就踏上了回国的路程。

(体现了邓稼先报效祖国的急切心情。)

(3)为坚守国家的保密制度，他不能同亲人通电话，也不能写信。相濡以沫的妻子不知道他的实际工作内容，只是隐隐感到丈夫在干一项惊天动地的事业;慈爱的母亲不知道他的真实去向，只知道儿子是在尽忠报国。

(写出了邓稼先为了祖国的“两弹”事业而不记名利、甘愿奉献的牺牲精神。)(板书：甘愿奉献)

(4)研制核武器，是中国人民的利益所在。国外对我们封锁，专家撤走了，现在只有靠我们自己了!我们要甘心当一辈子无名英雄，还要吃苦担风险。但是，我们为这个事业献身是值得的!

(朴实的话语说明邓稼先把祖国和人民的利益看得高于一切，为了祖国和人民的利益，他“甘心当一辈子无名英雄”，甘愿“吃苦担风险”，使我们感受到科学家无私的爱国情怀和无所畏惧的科学精神。)

(5)一晃三十五年过去了，往事仿佛像昨天刚刚发生的一样，还是那么新鲜，那么让他激动不已。望着共和国的旗帜在祖国蔚蓝色的天空高高飘扬，他的胸膛涌动着强烈的自豪感。

(回首往事，邓稼先为成功研制“两弹”激动不已;仰望国庆旗，他为祖国的日益强盛而感到自豪。)

(6)说完，邓稼先从远到近，从东到西，围着那杆国旗奔跑起来。那种喜悦之情，真像孩童一般。他轻声低唱：“起来，不愿做奴隶的人们……”他举手致意，把自己对中国的忠诚和热爱全部交给国旗。

(“奔跑”、“低唱”、“举手致意”生动地展现了一位爱国科学家为了祖国不再受屈辱，为了祖国统一的繁荣昌盛，甘愿把自己的一生全部献给祖国的赤子情怀。在他的心中祖国的利益高于一切。)(板书：尽忠报国)

三、感情朗读，再次体会邓稼先的爱国情怀。

(播放音乐《我的中国心》)学生配乐感情朗读。

四、小结：

说一说邓稼先是一个怎样的人?

五、推荐阅读。

课外阅读《科学家故事文库――邓稼先的故事》

2021五年级语文百花园三的教案例文2

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

3.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。

教学重点：

把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。

教学难点：

认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。

教学方法：

谈话法、引导法、讲授法、讨论法

学法指导：

围绕提示，自读自悟，全班交流，在说、写中拓展

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

1课时

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.说一说，在你心目中怎样的老师算得上的老师?(认真负责，知识面广，严格要求，关心学生??)

(引导学生自由说一说)

2.每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的老师又是怎样呢?我们来学习今天的课文《我的老师》板书课题

3.齐读课题，教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么?

(学生的回答大概是：“我”的老师是谁?“我”为什么觉得这位老师是的?-------) (谈话激趣，从生活走进课文中。引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。)

二、整体感知，认识“的老师”

1.这位老师是谁?课文一开始又没有写他是的老师?请打开课文带着问题快速浏览。(浏览就是快速阅读，大略地看)

(学生反馈)、

2.而是一位怎样的老师?为了更好地探讨这个问题，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文的1——4自热段。边读边想，怀特森是一位( )( )的老师，在你感受最深的句子旁用一二个词来形容他，别忘了做批注。

(交流汇报，你感受最深的句子是-------生反馈，教师点拨，体会老师是一个糊弄、古怪、欺骗、过分、无理取闹、令人气愤的老师。)

3.面对这样的老师，学生是怎样的?

放幻灯片：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?

假如你是怀特森老师的学生，你会怎样读?(指名生朗读)

我把后面两句改了，行吗?这不算测验，怀特森不算老师。

(让学生体会反问句的好处)再读原句，体会学生气愤的心情。

4.怀特森是一位古怪、欺骗、过分的老师，怎么是的老师呢?一定是弄错了，我们把课题改了，我最坏、可恶的老师，可以吗?先别急着下结论。

三、再读课文，走进“的老师”

我们来默读课文的5——8自然段，边读边想(放幻灯)怀特森是不是的老师?用波浪线划出依据来。仔细读，细细品，也可以和前后桌讨论一下怀特森是的老师吗?

1.认为是的老师举手，认为不是的老师到台上来。我们举行辩论会，底下的是正方，观点：怀特森是的老师。台上的是反方，观点：怀特森不是的老师。

2.辩论要有说服力，理由在哪里?(课文中)

3.这么一辩，我明白了。

(1)作者还有朋友都考零分，作者仍然认为他是的老师，那是因为(放幻灯)读：我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

(2)怀特森老师常常有出人意料的举动，他的课尽管对学生来说是一个挑战，是一种“冒险”，但仍然觉得是的老师，那是因为(放幻灯)一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

(3)怀特森老师用根本不存在的“猫猬兽”来忽悠学生，原来他的这种目的，就是为了让学生(放幻灯)：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

(4)怀特森老师用这种独特的教学方法就是让学生受到深刻的教训，他的用心良苦就是告诉学生一个重要的道理(放幻灯)：不要迷信书本，也不要迷信。

由此可见，怀特森就是的老师(课题加感叹号)

4.你现在还认为他是古怪、欺骗------的老师吗?不认为(擦去学生写的内容)是一位的老师

5.请大家看大屏幕：不要迷信书本，也不要迷信。“迷信”可以换成什么?(生反馈：盲从、盲目、过分相信、轻易相信)

我要非常遗憾的告诉你，这是作者回忆录的一部分，我的老师是编者加上去的，你们在读书的时候是完完全全相信书本，在读课文时，作者是怎样写的，你们就怎样说，这是什么?(迷信)其实，我们每个人都要有大脑，那就是：独立思考、怀疑精神(板书)

三、回归整体，总结收获

1.同学们，让我们一边浏览课文，一边独立思考(放幻灯)：在你看来，怀特森先生是一位怎样的老师?你喜欢这样的老师吗?

想完后，写在本子上，写下的是内心的真实的想法，不一定写很多，但要是真实的。写完的，轻声读读，还能怎样修改的更好，好文章是改出来的。)

2.学生反馈------

3.无论你认为不认为怀特森是的老师，也无论你喜欢不喜欢他，他都是作者心目中的老师。

四、拓展阅读，迁移延伸

课外阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会

五、板书设计

我的老师!

独立思考怀疑精神

2021五年级语文百花园三的教案例文3

学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。

3.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备：

教师准备生字、新词、重点语句的课件。

教学过程：

一、交流谈话，导入新课

1.板书课题，你认为什么样的老师是的老师?

2.这节课让我们去认识一位的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知

1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利;

2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

3.整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1.学生围绕阅读提示中的思考题?作者为什么说怀特森先生是他‘的老师?’?来自主学习。

2.学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了?这算什么老师──我的老师?这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他?的老师??

3.关注文章给学生其他方面的的启示。

五、总结收获，拓展延伸

1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。

2.选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》《由<我的老师>所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和》

2021五年级语文百花园三的教案例文4

教学目标

1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学过程：

一、导入新课

现在，我们的学生和家长对老师是很关注的，谁都想给自己或者给自己的孩子找一位的老师。可什么样的老师才是的老师呢?今天，我们就来认识一位的老师，看一看他“”在哪里，你是怎样理解的?

二、带着问题朗读课文，然后学生自由交流，回答上面的问题。

提示：要求学生从文中找出老师教学生的具体事情，进行反复品读，从课文中具体写的事情当中体会到老师“教学方法独特”、“这种独特的教学方法的真正用意”和“我对老师的赞扬”三层意思。

内容提示：课文具体地描写了一堂科学课的经过，概括生产力地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特先生的感激和赞扬。

三、你从“的老师”那里学到了什么有价值的东西呢?

提示：抓住文中的重点语句，自主学习与合作学习相结合进行思考。

重点语句提示：

他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

这里的“冒险‘是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要求时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。

然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信。

书本、，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一咱怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

四、学习方法感悟

提示：通过具体的事例说明道理

板书设计：

学方法独特：科学课成了“冒险”

的老师正用意：独立思考、独立判断、具有怀疑能力

我的赞扬：不要迷信书本，也不要迷信

附词语理解：

出人意料：超出人们的意料。

侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。

目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。

破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。

饶有趣味：饶，丰富，多;指很有趣味。

2021五年级语文百花园三的教案例文5

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容;感受李四光勤于思考、善于动脑，执着求索的可贵品质。

教学过程：

一、复习引入。

1、复习词语、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨(yǔn)石、大坑(kēng)、卧进、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)岭、流域(yù)、遗(yí)迹、研究、震(zhèn)惊

2、再次出示：地质学家巨石疑问研究你能根据这些词语说说这篇课文主要讲了什么?

二、品读课文

(一)了解大石头的“奇怪”这节课我们就随着李四光去研究这块大石头。

1、上节课在预习课文的时候，同学们提出了一些很有价值的问题。老师整理了一下，主要集中在这两个问题上：

(1)大石头奇怪在什么地方?

(2)发现这块大石头后，李四光是怎么做的?(学生齐读问题)今天，我们就根据这两个问题来学习课文，先来解决第一个问题。

2、这大石头到底奇怪在什么地方呢?(请你读一读课文，找找描写大石头奇怪的句子)出示：这块石头真奇怪，它很大，是一块巨石，却孤零零地立在草地上。没有人知道它从哪里来的，它的四周都是平整的土地，没有一块石头。(说说理由，并读一读，把大石头的奇怪读出来)是啊，李四光在玩的时候对这块大石头是从哪儿来的产生了疑问。

(二)体会李四光的提问。

1、李四光对这块奇怪的大石头到底提出了哪些问题呢?同学们，请你找一找李四光提的问题的句子，把它画下来，再读一读。

2、谁来说一说你划的句子出示：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢?是谁把他放在那儿的呢?这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大，它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?(同学们找得真仔细，全部找对的同学请你把这些句子读给自己听一听，有个别句子没有找对的同学请你把补画下来。)

3、请你再读读这些句子，从这些句子中你能体会到什么?怎样把这些句子读好?(爱提问，观察仔细)

4、你能从这些句子出发，具体说一说吗?句子一：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢?李四光是在问谁?(自言自语，问自己)(能把他自言自语的感觉读好吗?)那么多的小朋友都在大石头旁边玩没怎么就李四光一个人对大石头产生了疑问呢?

(1)在别人眼里，只是一块普通的石头，但在李四光心里，却有问不完的问题，这说明他很会思考，对于好奇的东西就想刨根问底弄清楚。

(2)李四光和别的小朋友一起在玩，但只有他对大石头提出了那么多的问题，这说明他很会观察与思考。句子二：是谁把他放在那儿的呢?老师范读，学生读。句子三：这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大，它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?这个句子要抓住哪些词，才能把疑问的语气读好呢?

(3)从他提的第三个问题中，我们可以看出他很会提问题：“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该……可它为什么……”这句话中的“一定、应该、为什么”这些词语我们可以看出李四光平时就很有研究。

(4)他的问题不是凭空提出来的，而是经过观察与思考后才提出来的。

5、同学们可真会学习，是的，李四光可真会提问，他的问题是有根据的，经过深入思考的。让我们再读一读李四光提出的这些问题。

(三)了解李四光是怎么做的?

1、当李四光产生这么多问题后，他又是怎么做的?(读课文)(李四光发现后先去问自己的老师，当老师不知道时，他不放弃，又去问自己的爸爸。他长大后还是记着这几个问题，不断去寻找答案。在他小的时候，他是问老师、问爸爸，等他长大了，他就不断地学习、研究寻找答案。)

2、是啊，你说得对，有了问题不断探究，去寻找答案，才会有所成果。李四光就是这样做的，最终弄清楚了奇怪的大石头的来历。你们明白了大石头的来历了吗?

3、我们一起来读一读课文最后一自然段。

4、现在你能来解答一下李四光小时候提出的这三个问题。这块大石头不是从天上掉下来的，是被冰川从遥远的秦岭带过来的，所以没有卧进土里去。

5、李四光发现长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹，断定我国的陆地一定有石油。他为我国石油工业做出了重大的贡献。

6、读了李四光的故事，你有什么启发吗?

生1：我觉得我们应该学会在生活中观察。

生2：我们产生疑问后，要不断地寻找答案。