《触龙说赵太后》教案
教学目标
一、知识和能力
1.掌握文中尊称与谦称。掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。
2.结合上下文揣摩词语的意义与用法,的能力。
3.分析人物形象,赏析曲折委婉的语言艺术。
二、过程和方法
诵读、感悟、疏通、评判、翻译
三、情感态度和价值观
认识父母应为子女作长期打算的道理,明白溺爱的危害性。
●重点、难点及解决办法
重点:理解课文内容,把握文章中心,理解课文文言词语和句式。
难点:对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。
解决办法:让学生借助注释与工具书自读课文,理解课文文言词语和句式,初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。教师要介绍作品背景材料,对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。
●学生活动设计
1.借助课文注释与工具书自读课文。
2.分角色朗读课文,激发兴趣,加深理解。
3.制作文言词语、词类活用以及文言知识卡片,积累文言知识。
4.讨论课文层次结构,理清文章思路,理解课文内容。评析人物形象,把握文章中心。.
5.讨论触龙的劝谏语言艺术。
●课时安排 4课时
第一、二课时
●教学步骤
1.导入
本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色,均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾,分析利弊,逐层深入,正反剖析;而邹忌则善于以事设喻,以小见大,类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发,统观全局,并且具有很高的运用语言的能力。
今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》,看看触龙的“谏说”又有什么特点,是如何说服赵太后的。
2.背景及人物
公元前266年,赵惠文王去世,其子孝成王继位,因年小故由赵太后(即赵威后)执政。此时,秦见赵新旧交替,国内动荡不安,以为有机可乘,便发兵攻赵。赵向齐求救,而齐则要赵让孝成王之弟(赵太后最小的儿子)长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子,坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后,终于使她同意让长安君去做人质,齐国才出兵救赵。
赵太后,赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后,孝成王年幼,威后执政。《战国策?齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话,她先问齐国的年成和百姓,然后才问齐国国君,并对齐国两个贤士不被重用,一名孝女没有受到敬重要深表不满,体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神,是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。
触龙,赵国的大臣,担任左师。他年龄大、资格老、关系深,有丰富的人生经验,目光长远、对赵国忠心耿耿,这也是他劝谏成功的基础。
3.学生自由诵读课文
(1)注意以下字的读音
强(qiǎn)谏 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)
恃(shì)辇(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 没(mò)死 沟壑(hè) 媪(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挟(xié)重器
膏腴(yú) 百乘(shèng)
(2)注意以下句子的诵读停顿
日食饮/得无衰乎 太后之色/少解 年/几何矣 愿/及未填沟壑/而托之 老臣/窃以为/媪之爱燕后/贤于长安君 则/为之/计深远 老臣/以/媪为长安君计/短也
4.学生分角色朗读课文,尽量读出一些味道。
提示:第一段太后的话,要读出恼怒、严厉;第二段触龙的话要读得恳切、舒缓;第三段触龙的话,求职要读出影射之味,“甚于妇人”要读得风趣,“老臣窃以为”要读得轻松,“则为之计深远”要读得深沉,“岂非”要读得肯定。第四段触龙的话要读得从容、深沉,表现出忧虑。
5.学生制作文言知识卡片
(1)古今异义
“用事”:执政。“丈夫”:男子。“徐趋”:小步快走。“疾走”:快跑。“百乘”:古代一车四马为一乘。“没死”:冒着死罪。“至于赵元为赵”:到了……的时候。
(2)通假
“耆”通“嗜”,“反”通“返”,“奉”通“俸”。
(3)活用
名词用作动词:“赵王之子孙侯者”(封侯),“质于齐”(做人质)
使动用法:“没死以闻”(使闻),“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)
动词用作名词:“其继有在乎”(继承人)
(4)句式
“日食饮得无衰乎”(该不会……吧)
“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是……吗)
“长安君何以自托于赵”(……凭什么……)
(5)尊称与谦称
完成课后练习三,然后加以整理。
(6)一词多义
完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。
补充
必以长安君为质,兵乃出 (才)
乃
老臣今者殊不欲食,乃自强步 (却)
赵氏求救于齐 (向)
于 和于身也 (在)
甚于如人 (比)
6.扩展
阅读文言文要注意古今词义的不同,切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。
1.词义范围扩大。例如“江”古代专指长江,“河”古代专指黄河,现在则泛指一般江河。
2.词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子,现在则缩小仅指夫妻中男的一方。
3.词义的转移。例如“是”古代的意思是跑,而现在转为行走。
4.感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词,而现在则为贬义词。
5.古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。
《触龙说赵太后》习题
分析《晏子使楚》的反驳艺术
(一)
晏子将至楚。楚闻之,谓左右曰:“晏婴,齐之习辞者也。今方来,吾欲辱之,何以也?”左右对曰:“为其来也,臣请缚一人,过王而行。王曰:‘何为者也?’对曰:‘齐人也。’王曰:‘何坐?’曰:‘坐盗。’”
晏子至,楚王赐晏子酒。酒酣,吏二缚一人诣王。王曰:“缚者何为者也?”对曰:“齐人也,坐盗。”王视晏子曰:“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰:“婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰:“圣人非所与熙也,寡人反取病焉。”
参考答案:略
课后阅读测试题
阅读下面文段,回答文后各题。
(二)
赵太后新用事,秦急攻之。赵氏求救于齐。齐曰:“必以长安君为质,兵乃出。”太后不肯,大臣强谏。太后明谓左右:“有复言令长安君为质者,老妇必唾其面。”
左师触龙言愿见太后,太后盛气而揖之。入而徐趋,至而自谢,曰:“老臣病足,曾不能疾走,不得见久矣,窃自恕,恐太后玉体之有所郄也,故愿望见太后。”太后曰:“老妇恃辇而行。”曰:“日食饮得无衰乎?”曰:“恃粥耳。”曰:“老臣今者殊不欲食,乃自强步,日三四里,少益耆食,和于身。”曰:“老妇不能。”太后之色稍解。
1.选出下列划线字注音有误的一项:
A.大臣强谏 qiǎng
B.太后盛气而揖之 shèng
C.恐太后玉体之有所郄也 xī
D.老妇恃辇而行 niǎn
2.下列各句中划线词的解释,错误的一项:
A.而自谢谢:道歉
B.益耆食少:稍微
C.和于身和:舒适
D.老臣今者殊不欲食殊:特别
3.下列句子中划线词语的意义和用法相同的一组是:
4.翻译下面两句话。
①窃自恕,恐太后玉体之有所郄也。
②太后之色稍解。
(三)
齐王使使者问赵威后。书未发,威后问使者曰:“岁亦无恙耶?民亦无恙耶?王亦无恙耶?”使者不说,曰:“臣奉使使威后,今不问王,而先问岁与民,岂先贱而后尊贵者乎?”威后曰:“不然。苟无岁,何以有民?苟无民,何以有君?故有问舍本而问末者耶?”乃进而问之曰:“齐有处士曰钟离子,无恙耶?是其为人也,有粮者亦食,无粮者亦食;有衣者亦衣,无衣者亦衣。是助王养其民也,何以至今不业也?叶阳子无恙乎?是其为人,哀鳏寡,恤孤独,振困穷,补不足。是助王息其民者也,何以至今不业也?北宫之女婴儿子无恙耶?彻其环瑱,至老不嫁,以养父母。是皆率民而出于孝情者也,胡为至今不朝也?此二士弗业,一女不朝,何以王齐国,子万民乎?於陵子仲尚存乎?是其为人也,上不臣于王,下不治其家,中不索交诸侯。此率民而出于无用者,何为至今不杀乎?”
5.下列各句中加黑词的解释,错误的一项:
A.岁亦无恙耶 岁:收成
B.哀鳏寡 哀:怜悯
C. 振困穷 振:救济
D.是助王息其民也 息:停止
6.下列句子中划线词语的意义和用法相同的一组是:
7.下列划线字用法与其他三句不一样的一项是:
A.岂先贱而后尊贵者乎
B.无衣者亦衣
C.何以王齐国
D.子万民乎
8.下列对文意的理解叙述,正确的一项是:
A.威后问齐使,先问齐国的百姓,后问齐国的君主表现了赵威后的民本思想。
B.威后认为钟离子是能帮助齐君使齐国百姓都有孝心的人。
C.威后认为婴儿子是能帮助国君扶贫的人。
D.威后认为子仲是帮助齐君“养其民”的人。
9.翻译下列两句话。
①民亦无恙耶?
②苟无民,何以有君?
参考答案
1.C 2.D 3.A.
4.①我私下原谅自己,又总担心太后的贵体有什么不舒适。②太后的怒色稍微消解了些。
5.D 6.C 7.A 8.A
9.①百姓也没有灾害吗?②假如没有百姓,靠什么有国君?
《触龙说赵太后》学习要点
一.学习要点
(一)简介
本文选自《战国策·赵策》,公元前266年,赵国的国君惠文王去世,孝成王继位,因年少,由威后执政。秦国乘赵国政权新旧交替之际,急急地发起进攻。赵国求救于齐,齐国要求必须以长安君去齐国作人质,赵太后出于爱子之心,坚决不肯,并以强硬态度拒听大臣谏言,在僵持之际,老臣触龙出面,一番婉转陈词,唤醒太后的理智,使其愉快地接受了进谏。文中塑造了一位既忠心耿耿、慈和仁厚,又深谋远虑、老成持重的老臣形象。而做事要认真分析事物的特殊性,一把钥匙开一把锁,是触龙故事给我们的启示。
(二)课文内容
1.内容结构
本文可分三部分,第一部分“赵太后新用事”到“老妇必唾其面”是触龙劝说的背景。
第二部分从“左师触龙愿见太后”到“恣君之所使之”是劝说的过程。
第三部分“于是为长安君约车百乘,质于齐。齐兵乃出”是劝说的结果。
触龙的劝说很有艺术性,可以分以下几个步骤:
第一步:从“左师触龙愿见太后”到“太后之色少解”,可以说是漫话家常,以期缓和气氛。
第二回合:从“左师公曰‘老臣贱息舒棋’”到“太后笑曰:‘妇人异甚。’”,可以说是乞托少子,试图引发共鸣。
第三回合:从“对曰:‘老臣以为媪之爱燕后’”到“太后曰:‘然。’”,是由此及彼,倡导理智为先。
第四回合:从“左师公曰”到“‘恣君之所使之’”,回顾历史,提醒免蹈覆辙。
触龙就是这样以亲切、体贴的话语架设心的桥梁,引导太后进入谈话状态,使太后由“盛气而揖之”到“太后之色少解”;再推己及人,转到爱孩子的话题,继而提出“父母之爱子,当为之计深远”,顺着太后疼爱孩子,欲使子孙永享富贵的心理,带领太后一步步接近正题。他虽然只字未提让长安君去齐国作人质的话题,最后却让太后心悦诚服地把长安君交给他去安排。
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