中小学教师资格证笔试考试真题(3.4)
1.班主任孙老师经常对学生说：“知识改变命运，分数才是硬道理”，他自己出钱设立了“班主任基金”，用于奖励每学期末前三名的学生，孙老师的做法( )。(单选)
A.正确，物质奖励具有良好的激励作用
B.不正确，考试成绩不能衡量学生的综合素质
C.正确，考试成绩是衡量学生的重要依据
D.不正确，考试成绩不是评价学生的唯一指标
1.【参考答案】D。本题考查的是教育观中的素质教育的方法。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升。全面发展的素质教育观要求：①教师成为素质教育者，即教师必须了解素质教育的本质，掌握素质教育的新课程，成为真正的素质教育者。②引导学生主动学习、学会学习。素质教育不仅要培养学生的全面素质，而且要培养学生的创新精神和实践能力，这就要求教师要教会学生如何去学，把学习当作快乐，从而自主学习。③开展多种形式的活动。在素质教育中，素质全面发展与个性发展是相统一的，知识发展与能力发展也是相统一的。既有全面素质基础、又具有创新和实践能力的人，不可能完全是在学校课堂狭小的天地中成长起来的。④正确运用评价方法促进学生发展，即确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行使学生个性健康、完善发展的教育。实施素质教育，必须实行素质教育的评价方式。孙老师用物质奖励每学期期末考试前三名的学生，以学习成绩作为唯一指标评价学生，是错误的。综上表明D项正确。
A、B、C三项都不符合素质教育的要求，排除。故正确答案为D。
2.吴老师把课堂教学中存在的突出问题归纳提炼为若干主题进行研究，并发表系列论文。这表明吴老师具有( )。(单选)
A.良好的教学研究能力
B.良好的课堂管理能力
C.良好的课程开发能力
D.良好的校本研修能力
2.【参考答案】A。本题考查新课程改革背景下的教师观。
教师不仅需要从事教育职业所必须具备的基本能力，还需要实践能力和反思、研究能力。吴老师将课堂教学中出现的问题进行归纳，进行主题研究并发表论文，体现的就是吴老师的研究能力。研究能力是教师提高教育教学质量，改进教育教学工作，实现专业发展必不可少的重要能力。A项正确。
B项：课堂管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的能力。题干中吴老师将教学过程中存在的问题进行研究，并没有体现课堂管理能力。与题干不符，排除。
C项：课程开发是指教师要开发教育资源，包括开发校内外的教育资源。题干中吴老师并没有开发教育资源。与题干不符，排除。
D项：校本研修是由学校组织安排的，基于学校实际需要的教师专业发展制度。题干中吴老师是自己主动针对教学问题进行的研究，而非校本研修。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
3.杨老师在教学过程一直贯彻落实“立德树人”的根本目标，尤其关注学生道德品格的养成。这体现了新课改下，( )的教学观。(单选)
A.以学习者为中心
B.教会学生学习
C.关注人
D.重结论的同时更重过程
3.【参考答案】C。本题考查新课改下的教学观。新课改教学观下，教学从“关注学科”转向“关注人”。关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。题干中，杨老师贯彻“立德树人”的根本目标，尤其关注学生道德品格的养成，体现了关注人的教学理念。C项正确。
A项：以学习者为中心是指教师应鼓励学生参与教学;开展智力操作活动;教给学生思维的方法并加强训练。与题干不符，排除。
B项：教会学生学习是指教师应指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。题干不符，排除。
D项：重结论的同时更重过程是指教师应做到教学相长，提倡重结论的同时更重过程的意义。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
4.陶行知说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这句话隐含的学生观不包括的是( )。(单选)
A.教师要重视学生的完整性
B.教师要重视学生的主体性
C.教师要重视学生的发展性
D.教师要重视学生的独立性
4.【参考答案】A。本题考查学生观的内涵。
新课程背景下的学生观包括学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。题干中“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”意思是授人以鱼，不如授人以渔，即目前教学应以学为主。未来社会的文盲是指那些只会接受被灌输知识的孩子，而那些孩子因为长期被灌输知识，久而久之就失去了自己去获取知识的能力。陶行知的话体现了学生具有发展的潜能，要重视学生的发展性;学生是学习的主体，要尊重学生的主体地位，教会学生学习的方法。本题为选非题，因此，A项与题干相符，当选。
B、C、D三项：均体现了陶行知的教育观点。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为A。
5.陈老师在语文教学中，总是先让学生明确学习目标，然后提出问题，让学生围绕问题各自探索，并在小组内进行交流，大家都解决不了的问题，就由陈老师请解。一学期下来，很多学生觉得不但收获了知识，解决问题的能力也增强了。
当然，陈老师也会遇到一些“意外”情况，有的同学老是找不到学习方法，也不愿意发言，习惯当听众，王春就是这样的孩子。陈老师有一次点名让王春发言，王春站起来紧张得面红耳赤，陈老师示意王春坐下。课后，陈老师把王春叫到办公室说：“你既然不愿意在班上公开讲，那我们就私下聊吧。现在只有我们两人，你就补上你的课堂发言吧。”在陈老师的多次鼓励下，王春慢慢克服了胆怯，也敢上台发言了。
作为班主任，陈老师号召学生扩大阅读面、他给学生推荐了很多书目，包括古今中外的文学名著，也包括科技史、通俗哲学读物、成功者的励志故事……他还经常组织学生交流阅读体会。一学期下来，学生的视野明显开阔了、知识面也明显拓宽了。
请结合材料，从学生观的角度，评析陈老师的做法。(材料分析)
5.【参考答案】本题考察新课改下的学生观。
老师的教育行为是恰当的，遵循了“以人为本”学生观的相关要求，值得其他老师学习。
首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜力。材料中，王老师通过独特的教学让学生收获知识，提升解决问题的能力;而且帮助王春同学克服胆怯，战胜自己;帮助大家开拓视野等都体现了王老师相信学生有巨大的发展潜力，尊重学生是发展的人。
其次，“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生具有自身的独特性。材料中，王老师面对遇到的一些“意外”情况，比如像王春这样习惯当听众的同学，能够根据他自身特点，单独指导，因材施教。体现了王老师尊重学生是独特的人。
再次，“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人，是不以教师意志为转移的，学生是学习的主体。材料中，陈老师让学生自己提出问题，解决问题，不把自己的个人意志强加于学生的思想之上，培养学生的独立意识，是尊重学生是独立意义的人的体现。
最后，学生观还要求老师要促进学生的全面发展。材料中的王老师教学过程中往往以整个班级为单位，培养大家知识与能力的提升，这是面向全体学生的体现。同时号召大家增加阅读面，开拓视野，促进学生的全面发展。
综上所述，作为我们应该向王老师学习，做到“一切为了每一个学生的发展”。
6.社会本位论主张教育目的应以( )。(单选)
A.学校需要为出发点
B.学生需要为出发点
C.社会需要为出发点
D.人的需要为出发点
6.【参考答案】C。本题考查的是有关教育目的的理论。
有关教育目的的理论主要有社会本位论、个人本位论、教育无目的论和辩证统一论。社会本位论主张从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标，代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。C项正确。
A、B两项：社会本位论强调教育目的要从社会出发，满足社会的需要，学校的需要、学生的需要均不属于社会本位论所强调的。与题干不符，排除。
D项：以人的需要为出发点属于个人本位论。个人本位论是与社会本位论相对应的观点，个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
7.教育目的的个人本位论主张( )。(单选)
A.根据人的本性和发展需要来规定教育目的
B.社会价值高于个人价值
C.教育目的应以学校需要为出发点
D.根据社会的需要来确定教育目的
7.【参考答案】A。本题考查不同价值取向的基本观点。
个人本位论的代表人物包括中国古代的孟轲和国外的卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等。他们主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。A项正确。
B、C、D三项，为社会本位论的主要观点，主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。与题目中的内容不符合，排除。
故正确答案为A。
8.教育与社会发展相互制约的规律主要表现为两个方面：一是教育与生产力相互制约;二是( )。(单选)
A.教育与社会制度相互制约
B.教育与社会政治经济制度相互制约
C.教育与社会文化相互制约
D.教育与人口发展相互制约
8.【参考答案】B。本题考查教育与社会发展相互制约的规律。
教育与社会发展相互制约的规律主要表现为两个方面：一是教育与生产力相互制约，表现为生产力对教育的制约作用和教育对生产力的促进作用;二是教育与社会政治经济制度相互制约，表现为社会政治经济制度对教育的制约作用和教育对社会政治经济制度的反作用。B项正确。
A项：社会制度范围太广，与题干不符，排除。
C、D两项：文化与人口对教育具有影响作用，相对于生产力和社会政治经济制度而言，不能成为主要制约方面。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
9.小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师为了引导他梳理了错误观念，便形成了正确的认识，解决了问题，小华所接受的这种心理辅导方法是( )。(单选)
A.行为分析法
B.合理情绪疗法
C.系统脱敏法
D.来访者中心疗法
9.【参考答案】B。本题考查对理性—情绪疗法的理解与掌握。理性—情绪疗法也称为合理情绪疗法，由美国著名心理学家艾利斯于20世纪50年代创立。他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念营造健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪，即人的行为的ABC理论。A：指诱发性事件，即个体遇到的主要事实、行为、事件。B：个体对A的信念、观点，即个体遇到诱发性事件之后相应而生的信念。C：事件造成的情绪结果，即在特定情境下，个体的情绪及行为的结果。ABC理论指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接起因。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非合理信念是调节不良情绪和行为的关键。题干中心理辅导老师“引导他梳理了错误观念”就是老师引导小华领悟非理性信念的不合理之处，“便形成了正确的认识，解决了问题”是老师引导小华用合理的信念代替了原有的非理性信念，最终使小华的问题得到解决。整个过程与合理情绪疗法相符。故B项正确。
A项：行为分析法也称应用行为分析法(Applied Behaviour Analysis，ABA)，是将目标任务(即教学的知识、技能、行为、习惯等)按照一定的方式和顺序分解成一系列较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。它以操作制约的原理和方法去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为建立新的适应行为，消除或改善因孤独症症状而引致的不当行为。与题干不符，排除。
C项：系统脱敏法的创立者是南非的精神病学家沃尔朴，主要用于当事人在某一特定情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。系统脱敏法包含以下三个步骤：①建立恐怖或焦虑的等级层次(从最轻微的恐怖或焦虑到最强烈的恐怖或焦虑依次安排);②训练来访者松弛肌肉;③让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在原来引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。与题干不符，排除。
D项：来访者中心疗法是由美国心理学家罗杰斯创立的。他是人本主义心理疗法的主要代表。来访者中心疗法通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识、发现自我潜能并且回归本我。来访者通过改善“自我”或自我意识来充分发挥积极向上的、自我肯定的、自我实现的和无限成长的潜力，以改变自我适应不良的行为，矫正自身的心理问题。其实质是帮助来访者去掉那些用于应付生活的面具，从而恢复真实的自我。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
10.李哲爱好广泛，恰逢本周六晚上既有足球赛，又有演唱会，他都想去看。由于时间冲突，他很矛盾。他面临的冲突是( )。(单选)
A.双趋式冲突
B.双避式冲突
C.趋避式冲突
D.多重趋避式冲突
10.【参考答案】A。本题考查动机冲突的分类。动机冲突可以分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。其中，双趋冲突是指并存的两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但主体只能选择其中之一时所产生的动机冲突。题干中，李哲既想去足球赛，又想去看演唱会，但是两者时间冲突只能选择其一，这时候他面临的冲突是双趋冲突。A项正确。
B项：双避冲突是指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，只能选择其中的一个目标。与题干不符，排除。
C项：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避从而引起的冲突。与题干不符，排除。
D项：多重趋避冲突是指主体对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
中学教师资格考试备考要点合集
1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。
道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。简单来说，道德认识即知道什么是好的，什么是对的，什么是有道德的。例如，我们知道乱扔垃圾是不道德的行为，这便是道德认识。
道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。情感强调的是内心体验，例如你看到别人乱扔垃圾，内心感到厌恶和恶心。
道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。意志强调的是克服困难的精神力量，只有克服困难的行动才叫意志行动。例如，我们我们手上拿着很重且很臭的垃圾，垃圾桶又很远，这时候要克服这些困难去远处扔，便是道德意志。
道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。道德行为是道德的最终表现，也是德育的最终目的。道德行为是我们真真正正地表现出这样的行为。比如，我们真真正正地到远处去扔垃圾。
2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。
(1)要注意全面性;
德育过程具有统一性。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的。因此，要促进学生知情意行互动发展。在现实生活中，有些学生“犯错不知错”，是缺乏道德意识。例如，小明在超市里拿起话梅没有付钱就吃，老师问他为什么，小明说他在家里也是拿起话梅就吃的。在这个案例中，小明不知道自己犯了错误，因此，缺乏的是道德认识。而有些学生“忍不住”，明明知道是不对的行为，却没有办法克制自己去完成良好的行为。例如，小明在冬天的时候知道应该起床上学了，但是就是没办法离开温暖的被窝。在这个案例中，小明缺乏道德意志。
(2)要注意多端性;
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。但是，在德育中有例外的情况。例如，小明缺乏道德意志，但是已经有了道德认识，那么我们就着重培养他的道德意志。
教师资格笔试考试报名条件
报考对象及条件
(一)报考对象
1.申请报名参加中小学教师资格考试的人员，应具有青海省户籍，或是青海省内普通高等学校全日制在读学生，或是已在我省办理居住证(居住证须在有效期内，不含暂住证或暂住证明、居住证明等，下同)的外省户籍人员。
2.根据教育部办公厅、*台湾工作办公室秘书局、国务院港澳台事务办公室秘书行政司《关于港澳台居民在内地(大陆)申请中小学教师资格有关问题的通知》(教师厅〔2020〕1号)精神，自2020年起，在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民，可申请参加中小学教师资格考试。
3.参加青海省中小学教师资格藏语文学科考试的考生范围为：本省普通高校中国少数民族语言文学(藏语)专业三年级及以上本专科在校学生或在读研究生;具有普通高等学校中国少数民族语言文学(藏语)本专科、研究生学历，且具有本省户籍或居住证的考生。
4.根据《教育部关于印发<教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案>的通知》(教师函〔2020〕5号)精神，采取自愿原则，符合条件的教育类研究生、公费师范生可参加学校组织的教育教学能力考核并取得《师范生教师职业能力证书》，也可自行参加国家中小学教师资格考试，申请认定相应的教师资格。
(二)内地(大陆)居民报考条件
1.具有中华人民共和国国籍;
2.遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德;
3.符合申请认定教师资格的体检标准;
4.符合《中华人民共和国教师法》规定的学历及相关要求。普通高等学校在校三年级(含三年级)以上学生(本科三年级及以上，专科三年级，3+2毕业学年)，可凭学校出具的在籍学习证明报考;
被撤销教师资格的，5年内不得报名参加考试;受到剥夺政治权利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加考试。曾参加教师资格考试有作弊行为的，按照《国家教育考试违规处理办法》的相关规定执行。
(三)在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民报名参加中小学教师资格考试应具备以下条件：
1.在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民，凡遵守《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国共产党领导，坚持*办学方向，贯彻党的教育方针，根据自愿原则，可申请参加中小学教师资格考试，认定中小学教师资格;
2.港澳台居民申请参加中小学教师资格考试、认定中小学教师资格的有效证件为港澳台居民居住证、港澳居民来往内地通行证、五年有效期台湾居民来往大陆通行证;
3.港澳台居民可申请幼儿园、小学、初中、高中、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格;
4.港澳台居民申请教师资格需符合《中华人民共和国教师法》规定的学历要求;
5.港澳台居民申请认定教师资格需提交的无犯罪记录证明由香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区有关部门开具;
6.港澳台居民申请教师资格，应达到国家语言文字工作委员会颁布的相应普通话水平等级标准;
7.港澳台居民持港澳居民居住证可在内地(大陆)居住所在地申请参加中小学教师资格考试和认定中小学教师资格;港澳居民持港澳居民来往内地通行证、台湾居民持五年有效期台湾居民来往大陆通行证可在内地(大陆)申请参加中小学教师资格考试，在考试所在地认定中小学教师资格;
8.申请中小学教师资格的其他条件、程序和提交材料与内地(大陆)申请人相同。在内地(大陆)就读师范专业的港澳台居民执行就读省份相应师范生政策。
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