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事物的正确答案不止一个人教版语文九年级上册教案

时间:2023-08-26 20:31:18 文/莉落老师 语文学文网www.xuewenya.com

《事物的正确答案不止一个》教案

[教学目的]:

一、了解创造性思维的要素

二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法

三、鼓励学生做一个富有创造力的人

[教学设想]:

1、本文为一篇难度较大的议论,而初一学生对议论文的学习比较生疏,因此,本课将先从本文的议论话题及内容切入,引导学生逐步理解各个层次之间的关系,从而理解本文的论述结构和论述要点。

2、文中关联很多,逻辑关系很强,在教学过程 中,将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法

[教学过程 ]:

一、导入 课文

师:在上课之前,老师想来做个测试:请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练习,测试一下?请看黑板。

板画:

师:在你眼前,你仿佛看到了什么?

学生发言

师:天那,你们居然这么聪明呀!那在你们的答案中,谁的最正确?(停顿片刻,学生自由回答)不错,谁的答案都是正确的,因为都很合理!看来,我们认识一个事物,或解决一个问题,不同的角度有不同的答案,因而事物的正确的答案往往不止一个。(板书1~课题)

正如苏轼的诗所言:“横看成岭侧成峰,远近高低皆不同”。今天,我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习,来检测一下,你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。

[这一环节设计,主要通过举手、口头练习、想象力的测试,鼓励学生要有自信心。同时,既活跃了课堂气氛,消除了学生学习议论文的畏难情绪,又自然的引出了课题,也为下面学习新课文蓄势。]

二、浏览感知 ——明白文章论述的话题

1、了解文体

师:通过预习,你知道本文属于拿一种文体?(学生回答)是的,属于议论文。

{投影} 议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

师:以议论这种表达方式为主的文章,就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前,首先要了解议论的话题。

2、明确话题:

{投影} 浏览1—3段,思考:文章开篇,从分析一个问题的答案入笔,否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式?

{投影} / 学法指导一 / 注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思

学生讨论、交流发言

{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式

倡导“正确答案不止一个”的思维方式

寻找第二种答案

——创造性思维(板书2)

师:可见,本文开篇,通过一个现象,来引出论述的话题——那就是创造性思维。

[这一环节的设计,主要是因为课文内容本身十分生动有趣,而句与句之间的关系也比较浅显易懂,所以,以培养学生的自学能够为主,同时,也培养他们浏览阅读的能力]

三、紧扣问题——理清文章的脉络

{投影} 跳读4——12段,思考:围绕“创新思维”,作者提出了哪几个方面的问题?

{投影} / 学法指导二 / 注意设问句在文中出现的位置及其作用

——往往出现句末或句首或独句成段 ,起承上启下的过渡作用

学生同桌之间相互讨论、而后交流发言

明确:1)产生创造性思维所必需的要素(板书3)

2)富有创造力的人(板书4)和缺乏创造力的人的区别

[这一环节的设计,目的在于培养学生通过抓关键语句(尤其是过渡句)来进行跳读从而理清文章脉络的能力,以提高阅读的速度]

四、仔细琢磨——分析文章的内容:

{投影} 轻声朗读4-8段,思考:

1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?

2)难句理解:“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

这种情况”指代什么?“它”指代什么?

学生分组讨论,质疑,交流

明确1):(板书4)

渊博的知识

有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识

持之以恒地进行各种尝试

请同学们一起朗读5、6小节

提示:注意长句子朗读的停顿。

明确2)“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合,形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

追问:请你举例证明作者的这一观点。

学生答。

追问:文章举了哪两个例子,请概括。

{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事?

明确:①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术

②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏

师:请你用简明的语言来另举例子

学生答,教师指导纠正。

师总结:这一部分,作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流,引出下一个环节)

{投影} 轻声朗读9-12段,思考

1)富有创造力和缺乏创造力的人心态如何?各自的结果如何呢?

2)从这一部分论述中,你觉得怎样才是富有创造力的人?

{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语,如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------

学生分小组讨论、交流、质疑、争辩

{投影}

富有创造力的人

缺乏创造力的人

认为自己具有创造力

(自信)(板书5)

不认为自己具有创造力(不自信)

关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实

进行自我压抑

由此看来:拥有创造力的人留意自己细小的想法(板书6)

追问:他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗?

总结:纵观上述两个部分的内容,请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。

学生总结

齐声朗读最后一个小节:

提示:要读得有力、自信

[这一环节的设计,意在培养学生合作探究的习惯;培养他们敢于发问、大胆质疑的精神;同时,在自我辨析中,实现教学目标 中的第三条:培养学生的创新意识和能力。]

根据板书,请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构

板书设计 :

问题的正确答案不止一个

(寻找第二种答案)

创造性思维 ( 论题 )

↓ ↓

必需的要素 ( 论点 )

↓ ↓

自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、意识

持之以恒尝试 留意细小的想法

↓ ↓

富有创造力的人 ( 结论 )

师:通过今天的学习,认为自己富有创造力的同学举手。(环视课堂)下面,请同学们再来做一次笔头练习,作第二次测试。

[这一环节设计,一来对本课内容作一个较为完整的梳理;二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心,其次要有实践的勇气;三来也照应了本课的开头,首尾呼应,一气呵成;四来把课堂学习引入高潮,激发学生创新的欲望。]

五、学以致用——课堂练习

{投影}:

请发挥你的想象,把下列两个图形组合成一段话。

范例:太阳公公如喝醉了酒,脸红通通的,醺醺然

走向西山,挥一挥手,洒下一天的晚霞,

如锦缎一样的绚烂;低一低头,又留下

满山的惆怅:“夕阳无限好,只是近黄昏。”

学生随意写作,教师巡视,作个别指导。

学生交流、点评

[这一环节的设计,意在培养学生的想象力和写作能力]

六、结束语:

同学们,人类社会从低级到高级,从简单到复杂,从原始到现代的进化历程,就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来,我们只有勇于和善于创新,才能赶上和超过世界先进水平,而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神,人人都争做一个富有创造力的人。

七、巩固练习

{投影} 1)词汇积累:

2)大声朗读课文5、6、13段

3)根据下发材料,辨析小偷的行为

[这一环节的设计,目的在于通过朗读,增强议论文朗读的语感,增强学生的思辨能力,尝试着写一点议论性的文字。]

附:

[辩析题材]

一天夜里,有一个小偷好不容易潜入一间屋子,结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极,正准备离去时,老人发现了他。

老人问:“是客人吗?”他慌忙“噢”了一声。老人说:“坐下来歇歇吧,外面很冷的。”他坐了下来。

老人开始诉说孤独,并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。

从第二天起,小偷每天中午给老人送吃的去,还送衣服,老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。

有人说,有些行为,评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。

《事物的正确答案不止一个》赏析

这篇议论文的语言具有独特的风格,它既有一般议论文的准确严谨,同时让人觉得生动活泼,摇曳多姿,它更像一篇演说,读起来如同正在听一位师长,就创造性思维这一严肃而深刻的主题给我们娓娓道来,让我们觉得兴味盎然、受益匪浅。

文章一开头就出示了一个新颖别设的题目,极大地调动读者注意力。然后,通过一系列的设问,把读者的思想引向深入。浅显的语言、亲切的话语、第二人称的运用,使读者在自觉不自觉之中便把握住了创造性思维的关键。然后,再通过古登贝尔克、罗兰、布歇内尔事例生动形象的叙述,进一步激活读者的心理情感,并将这种已激活的心理情感投入到新的思考之中。

最后,再次点题,并以洋溢的热情向读者发出呼唤,“如果能做到这些,你一定会成为一个富有创造性的人。”文章观点鲜明,论证环环相扣,逻辑谨严,同时,又深入浅出,明白晓畅,给人以一气呵成之感。

《事物的正确答案不止一个》教学反思

这是一篇较长的自读课文,如果按照传统的教学方式,先熟悉课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好。因此,这堂课我做了很大的改动,首先是放弃课本,在导入中设计了一个问题,结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目“事物的正确答案不止一个”,然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么?学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些?学生讨论、做答,结果答案竟比课本还多。又问,创新最主要的因素有哪些?学生颇有争议,争论不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作者的观点是什么?最后为学生提供一些物品,让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热烈,有独立制作的、也有合伙制作的,大家的思想动了

起来,手也动了起来。在制作中,学生的创新意识、能力不就发挥出来了吗?这堂课给我的思索是:教学有必要死死的抱着课本不放吗?我想是未必,书是死的,但人是活的,只要课本的内容能反映在教学的过程中,学生能在这堂课上有所收益,适当的放放书有何不可?

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