《雷雨前》教案
1、了解作家作品，感知文章大意。
2、体味语言的妥帖表达，理解象征手法的运用。
3、正确把握本文的主旨及作者的思想感情。
4、体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神。
教学重点及难点：
1、体味语言的妥帖表达，理解象征手法的运用。
2、正确把握本文的主旨及作者的思想感情。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
雷雨，本是自然界中的一种普遍现象，但因为它的迅疾、倾泻和伟力，常被视作灾难的前兆或悲剧的结束。因此，不少中外文学大师常借雷雨强烈的象征性来升华他们的作品。今天，让我们一起走进茅盾的《雷雨前》。
二、作家作品
茅盾(1896-1981),原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。中国现代小说家、文学家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》、《 腐蚀》，农村三部曲《春蚕》、 《秋收》、 《残冬》，短篇小说《林家铺子 》。他是“五四”新文化运动的.先驱之一，也是我国革命文艺奠基人之一。
三、学习新课
互动一：一读课文：整体感知
1、 有感情地朗读课文，读时标上段序，用笔勾画重点字词，疑难处做标记。
2、用一句话概括文章内容。
互动二：二读课文：品味语言
找出文中写闷、热的有关语句，体味其表达的妥帖之处。用下面的句式说话：
“我觉得_________(词或句子)写得好，因为________。”例如：“站在桥上的人就同浑身的毛孔全都闭住，心口泛淘淘，像要呕出什么来。”
写出人感觉不到一丝一毫的空气流动，环境令人窒息、难受。
互动三：三读课文：读出寓意
本文仅仅是写天气吗?怎样理解作者笔下描绘的这个闷热压抑、令人窒息的世界?请结合本文的写作背景来理解。
(介绍写作背景)
请结合本文的写作背景理解文章中出现的下列各种事物的象征意义：
闷热的天气、幔、巨人、雷电风暴、苍蝇、蚊子、蝉等。
互动四：四读课文：体悟情感
跳读课文，找出最能表现作者对革命运动(大雷雨)情感的一句话。
教师小结：
同学们，在那个黑暗的年代，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的时刻。全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新世界。具有坚定政治信仰的茅盾，从个人感觉出发，自己最为熟悉的江南小城为背景，以敏锐的艺术感悟力，来欢呼即将来临的革命风暴，让每个读者受到精神的震撼，也让我们感受到了作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神。
四、拓展延伸
在日常生活中，我们会赋予许多事物一定的象征意义，如：红色象征喜庆，白色象征哀悼，鸽子象征和平，鸳鸯象征爱情等。充分发挥你的想象和联想，仿照示例选取一个事物，写一句话，揭示出事物的象征意义。如：麻：只有拧成一股绳，才能担当重任。
(落叶：整天随风飘舞，能不落吗? 鸳鸯：如影随形的你们，羡煞了多少世人。 橡皮：为了纠正别人的错误，献出了自己的生命。 腊梅：越是冰天雪地，越是笑的美丽。 蜡烛：燃烧了自己，照亮了别人。)
五、作业
《雷雨前》的主题和结尾与高尔基的《海燕》有无相似之处?请具体谈谈你的看法。
《雷雨前》练习题
一、分别用一个字概括文章四个部分中人们对大雷雨前后的感受。
答：________________________________
二、清早起来本应是空气清新、令人惬意，清晨在人们眼中也是最有希望的。然而一开头作者就强调清晨起来就感到了闷热，这样写有什么用意?
答：________________________________
三、“外边树梢头的蝉儿却在枝头唱高调：‘要死哟!要死哟!’”这一句有什么深层含义?
答：________________________________
____________________________________
四、“像明晃晃的刀口在这幔上划过。然而划过了，幔又合拢，跟没有划过的时候一样。”句中“幔”和“刀口”分别象征什么?从这句话你看出当时怎样的社会情形?
答：____________________
《雷雨前》说课稿
1.教学内容：
《雷雨前》是一篇著名的散文，创作于1934年，当时日本帝国主义的铁蹄已踏入中国，而国民党反动派却实行卖国投降政策，叫嚣“攘外必先安内”，对共产党进行大肆剿杀，封建军阀，贪官污吏则气焰嚣张，白色恐怖笼罩着祖国的天空，中国人民处于水深火热之中，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在这种情况下，全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新的世界。
具有坚定政治信仰的茅盾，从个人感觉出发，以自己最为熟悉的中国江南小城为背景，以敏锐的艺术感悟力，来欢呼即将来临的革命风暴，让每个读者受到精神的震撼。
2.设计意图：
本课的设计，遵循以下几个思想原则：
(1)人本原则：力求突出“因学而教”的特征，把学生作为教学的主体，培养学生的自主性、独立性，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
(2)交往原则：通过师生互动、生生小组合作互动，加强课堂交流，形成一个真正的“学习共同体”。
(3)开放原则：在掌握课文内容及写作手法的基础上，通过拓展迁移训练，拓宽教学内容和教学空间。
二、教学目标的确定
《新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
1.知识与能力：
(1)培养学生有感情地朗读课文的能力。
(2)体味作者对天气热、闷的妥贴表达，理解象征手法的运用。
2.过程与方法：
(1)通过多种形式的朗读，培养学生朗读能力。
(2)借助背景资料，小组合作探究，理解象征手法的运用。
(3)通过拓展迁移训练，深化象征手法的理解运用。
3.情感、态度与价值观：
体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。
三、教学重难点的确定
根据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：
1.体味作者对天气热、闷的妥贴表达。
2.理解象征手法的运用
四、教学方法的确定
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。在教学中，通过范读、指读、齐读、自由朗读等形式，让学生反复读、读反复，感悟作者呼唤革命风暴到来，渴望新世界来临的火热激情。
2.情境设置法:在本节课的难点突破上，充分利用课件展示背景资料创设情境，使学生很自然地融入到课文的意境和时代背景之中去，思想产生共鸣，理解文章主旨。
3.合作探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。采用小组擂台赛的形式，充分调动学生参与课堂教学的积极性。
五、学法指导
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1.勾画圈点法：让学生在听读、自由朗读和浏览课文的过程中，勤动笔墨，积极读书。
2.朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3.讨论法：引导学生积极参与小组合作学习，探究交流。
六、教学过程
本节课的教学内容主要由五大块组成：
第一块：导入新课。运用猜谜方式激发学生的兴趣，导入课题，进入学习氛围。
第二块：诵读。⒈师生合作朗读。让学生在听读的过程中整体感知课文，抓住天气特征，理解作者所表达的思想感情;2.学生自由朗读，进一步把握文意，小组合作赏析作者语言表达的准确、妥帖。
第三块：理解象征含义。在第二块诵读的基础上，进一步体会作者对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文的象征含义，揭示文章主旨。
第四块：拓展延伸。在学生了解象征手法的基础上，让学生将人们赋予蜡烛、向日葵、梅花等事物特定的象征意义，以说话的形式表现出来。
第五块：作业设计。仿照范例，充分发挥学生的想象和联想，运用象征手法，学写一首小诗。
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