教师资格证初中语文考题
1.一位教师在教授《鱼我所欲也》时，引导学生回
忆儒家的“四书”，下列不是“四书”之一的一项是( )。
A.《大学》 B.《中庸》 C.《论语》 D.《春秋》
1.【答案】D。解析：“四书”指的是《大学》《论语》《中庸》《孟子》，不包括《诗经》，《春秋》是“四经”之一。
2.《义务教育语文课程标准(2011 年版)》学生作文修改的评价要：( )。
①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度
③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法
A.① B.①③
C.①③④ D.①②③④
2.【答案】D。解析：课标指出学生作文修改的评价要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。故本题选D。
3.刘老师讲完引号的知识点后，打算出一些题让学生练习，下列句子中引号使用正确的是( )。
A.以前可能因为年纪小，不懂得珍惜时间，现在我才真正体会了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”这句话的含义。
B.胡屠户心里懊恼道：“果然天上“文曲星”是打不得的，而今菩萨计较起来了。”
C.班主任走进教室，严肃地说：“班里发生这样的事情是什么原因呢，同学们?”
D.在语文教学的问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话，那就是“教是为了不教。”
3.【答案】C。解析：本题考查的是标点符号中引号的运用。A项引号中的句号应该删去;B项考查的是两个引号的连用，应该把文曲星处的双引号换成单引号;D项句号应该放在右引号的外面。
4.在文言文教学中，教师总结文言文中“一词多义”的用法，下列不合适的是( )。
A.肉食者鄙，未能远谋 B.策勋十二卷
C.同行十二年 D.烈士暮年，壮心不已
4.【答案】D。解析：A“食”，吃;B“策”，等级;C“行”，生活;D“烈士”，在古代是指有雄心壮志的人，现代是指为正义事业付出生命的人。
5.以下是某老师在进行《台阶》这堂课的教学实录，请阅读后按要求答题。
师：本篇课文较长，老师昨天已请同学们预习课文，下面请同学们再次快速阅读课文，抓关键词句，理读故事。理读故事的要求是：围绕小说的标题“台阶”，理出小说的开端、发展、高潮和结局，并用简洁的语言概括每部分内容。
生1：1-8小节，是小说的开端部分，台阶给我们家带来的满足及父亲认为台阶低。9-16小节，是小说的发展部分，父亲为造新台阶做准备。17-23小节，是小说的高潮部分，父亲建造新台阶的过程。24-31小节，小说的结局部分，父亲对新建成的台阶感到不习惯。
生2：1-9小节，是小说的开端部分，父亲认为台阶低，想建新台阶。9-18小节，是小说的发展部分，父亲造新台阶的准备过程。17-24小节，小说的高潮部分，描述父亲建造新台阶的过程。24-31小节，小说的结局部分，写台阶建好了，父亲对新建成的台阶却感到不习惯。
师：两位同学对故事的理读出现了分歧，他们的分歧在什么地方呢?到底谁的答案更合理些?你们能否抓住关键词句说说自己的理由。
生：(从回答的情况看，学生比较糊涂。)
师：(引导学生读第九小节的最后一句话，抓住其中的一个词“准备”，然后引导学生再找“准备”一词所出现的地方，学生发现第10小节的第一句话中出现了，通过读，大家一致认为9、10小节不能断开。教师继续追问，“准备”一词还出现在什么地方。学生找到第16小节的第一句话“父亲就是这样准备了大半辈子”，这一句话起总结的作用，据此，学生一致认为小说的发展应是9-16小节。教师再引导学生抓24小节的第一句话“新台阶砌好了”和25小节的第一句中的“于是”一词，可见，小说的高潮部分应是17-23小节。)
师：当我们在理读小说的故事情节，产生困惑时，我们可以抓一些关键词句，注意这些句子的前后联系。想造台阶，准备造台阶、建造台阶，台阶完工，故事的情节紧扣台阶展开，台阶就是全文的线索，通过这一条线索，全文言之有序，条理清楚，因而，我们在写文章时，也应尽量言之有线，从而才能言之有序。
对以上内容的相关分析，不正确的是( )。
A.以学生为主体，引导学生自主学习
B.当学生理解出现分歧时，教师没有进行评价而是请学生说出各自的理由，体现了新课标中的尊重学生的理解与感受
C.教师在最后归纳总结阅读方法的方式是不对的。
D.教师引导学生通过抓关键词给文章分层，在阅读中渗透阅读方法有利于提高学生阅读能力。
5.【答案】C。解析：教师并没有强制的将自己所认为正确的分层强加于学生，而是引导学生关注文中关键词，这样的方法不但注重了学生的阅读体验同时也在实践中培养了学生正确的阅读方法。
教师资格笔试报名条件
报考条件
(一)具有中华人民共和国国籍;
(二)遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德;
(三)符合申请认定教师资格的体检标准;
(四)根据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》(教师函〔2011〕6号)中“试点省份可根据本地教师队伍建设实际，提高报考学历要求”的规定，在安徽省报考教师资格的人员，应具备以下学历条件：
1.报考幼儿园教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历或学前教育专业中等师范学历;
2.报考小学教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历;
3.报考初中教师资格的，应当具备大学本科毕业及以上学历;
4.报考高级中学和中等职业学校教师资格的，应当具备大学本科毕业及以上学历;
5.报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备大学专科毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级;
(五)安徽省内全日制普通高等学校在校三年级及以上在校生和全日制在读研究生，可凭学校出具的在籍学习证明报考(面试报考时提供证明)。
(注：全日制专科和学前教育专业中等师范学历在校生毕业学年度才能报考;全日制初中起点五年一贯制专科在校生毕业学年度才能报考;全日制专科起点专升本在校生，在本科阶段第一学年度才能报考。成人教育、自学考试和网络教育等学历只有获得毕业证书后才能报考。)
(六)被撤销教师资格的，5年内不得报名参加考试;受到剥夺政治权利，或曾因犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加考试。曾参加教师资格考试有作弊行为的,按照《国家教育考试违规处理办法》的相关规定执行。
教资笔试中案例分析的常用理论及其运用
1.课程工具性与人文性统一性质——既有听说读写能力的培养，又有情感的熏陶
2.提高学生语文素养
3.学生是学习的主体，教师是学习的引导者
4.倡导自主、合作、探究的学习方式
5.新课标倡导“大语文”观，努力建设开放而有活力的语文课程
6.充分发挥师生双方在教学活动中的主动性与创造性
7.体现了语文课程的综合性与实践性
8.重视情感态度价值观的正确导向
9.积极发挥评价的激励性功能
10.注重评价主体的多元化
11.语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的理解和把握往往是多元的，我们在尊重学生的独特体验。
以上是案例分析中常用的新课标理论，下面一起看一下以下材料：
有位老师上《乡愁》一课，设计了一个提问导语，目的是让学生说出课题，于是他叫起了一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么?”
学生答道：“多情。”
“可能是我问的不对，也可能是你的理解有误，好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么?”教师又问道。
“月是故乡明。”学生很干脆地答道。
“不该这么回答。”教师有点急了。
“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显得不自信了，他抬头一看老师已是满脸阴云，连忙换了个答案：“月亮走我也走。”
“我只要求你用两个字回答，而且不能带月字。”教师继续启发道。
“深情。”学生嗫嚅道。
好在此时有学生接口叫做“乡愁”，教师才如释重负。
【说明】
本课执教的教师是参加新课标准骨干培训的教师，开设的是一堂以新课程理念为指导的实验课，课前教师作了精心的准备，叫起来的学生也是语文尖子生，但结果开篇就让教师傻了眼。在课后总结中，这位老师抱怨道：“在别的班试教时，导入根本不成问题，没想到这位学生如此不配合，我已经多方引导，可他就是启而不发，害我浪费三分钟，差一点连教学计划都完不成。”
我们问他，为什么不马上砍掉这个开头，他说：“这可不行，都是实现设计好的，否则就不完整也不新颖了。”
读完材料，我们第一步要做的就是审题，接着分析材料并对能够体现或者违背新课标理论的相关表述进行圈点勾画，接着运用理论知识结合材料组织语言进行作答。通过分析材料我们可以看出整个导入环节，显然是不成功的。这位老师还是在以传统的教学理念指导自己的教学，没有改变自己在课堂上的角色定位，所以学生的积极性主导性没有得到很好地发挥。面对突发状况，要灵活处理，不打压学生的积极性，这样才能够达到好的教学效果。所以，可以说这个导入违背了这一理念：学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。最后组织语言作答如下：
①学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。该案例中老师面对学生的回答与答案不一致时，打压了学生的学习的积极性。
②工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。该案例中该老师没有启发学生对语文材料的理解与把握，而是一味地只关注教师个人的教学任务，忽略了语文课程的性质。
③教学过程中老师应该充分尊重学生，增强学生学习语文的自信心。该案例中学生对于老师的着急、生气，学生显得不自信、慌乱，这就违反了这一新课标理念。
④学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。案例中，这位老师在情急之下，给出了更为明显的答案提示“两个字”“不能带月字”，这是一种违反新理念的引导。
⑤语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的理解和把握往往是多元的，我们在尊重学生的独特体验。案例中，这位老师没有意识到学生才应该是课堂的主人，他们对于不同的问题应该有不同的理解，“答案”不应该是固定的单一的。
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