教师资格考试习题题目
一、单项选择题
1.谢赫所著《画品》中提出“图绘者，莫大明劝诫，著升沉，千载寂寥，披图可鉴”这段话体现的美术的社会功能是( )。
A.审美功能 B.教育功能 C.认识功能 D.愉悦功能
2.下列选项中，匹配正确的是( )。
A.徐悲鸿——国画——《田横五百士》
B.罗中立——油画——《开国大典》
C.蒋兆和——工笔人物——《流民图》
D.李可染——写意山水——《层林尽染》
3.如图1，该作品的装裱样式是( )。
A.册页 B.手卷 C.屏风 D.挂轴
4.如图2，这一图形属于( )。
A.标牌设计 B.标志设计 C.导视示设 D.广告设计
5.下列选项中属于腿部肌肉的是( )。
A.斜方肌 B.三角肌 C.股直肌 D.大圆肌
6.在雕塑课《人类的朋友——动物雕塑》中，胡老师现场制作了一尊小猪雕塑，并讲解了制作过程中的要点，然后要求同学进行练习该研究方法属于( )。
A.演示法 B.示范法 C.比较法 D.讨论法
7.通过问卷了解学生对美术课程的满意度，该研究方法属于( )。
A.调查研究法 B.实验研究法 C.历史研究法 D.文献研究法
8.依据《义务教育美术课程标准(2011版)》运用多种材料和手段体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域，指的是( )。
A.造型·应用 B.造型·表现 C.材料·表现 D.综合·表达
二、简答题
1.简答什么是二方连续，并绘制出二方连续的一种基本骨式。
2.简述《义务教育美术课程标准(2011版)》中“教学建议”的主要内容。
相关答案：教资考试习题题目一答案
教师资格考试作文素材关系篇：集体
1、公德
什么人：近日，一个衣衫褴褛的男子雨中摆放共享单车的视频引起了大家的关注。
什么事：附近居民反映，他经常逐个把共享单车摆放到指定停车区，而且每次在翻完垃圾桶后，还会将垃圾规整好再离开。街头的环卫工人也说：“每天早上天不亮，这位流浪汉就会来整理共享单车，一直到晚上九点多。”迄今为止他已坚持了两个月。
什么点：面对共享单车乱停乱放的问题，大部分人选择视而不见。只有这位流浪汉站出来默默整理，他这种高尚的善举，是强烈公德心的体现，值得每个人的尊重。
核心主题词：公德
适用主题词：社会责任、自律、榜样
2、奉献
什么人：30岁的盲流顾怀勇猝然离世后，捐出了肝脏和肾脏，挽救了三个人的生命。
什么事：截至2014年，浙江省超过7成的捐献者都属于像顾怀勇一样生活在社会底层的外来务工人员。他们思想淳朴，愿意为社会做贡献;同时，捐献器官者也会得到医药费和丧葬费的一些减免补助。因此，器官捐献成了“盲流”的精神归宿。
什么点：尽管他们是最普通最渺小的存在，但卑微的生活无法抹杀他们的善良。这种奉献精神超越了社会阶级的局限，也让他们的灵魂因善意而变得更加高贵。
核心主题词：奉献
适用主题词：无私、援助
3、团结
什么人：唐玄宗时，郭子仪和李光弼曾一同在朝为官，二人关系恶劣，从不交谈。
什么事：安史之乱爆发后，郭子仪升任节度使，李光弼成了他的部将，唯恐郭子仪伺机报复，只好硬着头皮说：“过去得罪您，是我的不是，只求您高抬贵手放过我的家人……”郭子仪却说，“国家危急，正需要我们同心协力，怎能计较个人恩怨?”
什么点：从此，郭、李二人摒弃前嫌、团结一致，同做国家柱石，为平定“安史之乱”、保卫大唐江山立下赫赫战功。两人都赢得了“中兴名将”的美称。
核心主题词：团结
适用主题词：尊重、体量、大局为重
4、合作
什么人：沃尔玛从创立初期，就选定全球的日用品制造商宝洁为合作伙伴。
什么事：双方都企图主导供应链以实现自身利益化，结果因为相持不下而导致两败俱伤。随后两家公司痛定思痛，友好地进行沟通协商，并达成一致，这次会晤为宝洁和沃尔玛缓解旧的恶劣关系、开创新的合作格局揭开了序幕。
什么点：沃尔玛和宝洁都调整了经营战略、着眼未来，凭借先进的管理和技术，既保持自身的长足发展、也维护对方的利益，这才实现了真正的合作共赢。
核心主题词：合作
适用主题词：尊重、共赢、良性竞争
教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
一、个体身心发展的顺序性
顺序性强调的是个体身心发展有方向性和顺序性，是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。人的发展是不可逆并且不可跨越的。如，人的肌肉发展先发展大肌肉群再发展小肌肉群。
所以对教育工作者的启示是应按照学生的发展顺序进行施教，做到循序渐进。切忌拔苗助长和陵节而施。
相关的古文有：盈科而后进;欲速则不达;不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海;杂施而不逊，则坏乱而不修。
二、个体身心发展的阶段性
阶段性强调的是个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如，学生在童年期、少年期和青年期等阶段表现出不同的特点。
所以给教育工作者的教学启示是必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
三、个体身心发展的不平衡性
不平衡性强调同一方面的发展不同速。不同方面发展水平或成熟的时期是不同步的。如，个体的身体先成熟，心理后成熟。身体发展在刚出生的一年和青春期发展最快。
所以给教育工作者的教学启示是教育要适时而教，抓好儿童发展的关键期或期及时的进行教育。
四、个体身心发展的互补性
互补性强调出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人眼睛失明但嗅觉听觉十分灵敏。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。
所以给教育工作者的教学启示是要结合学生实际长善救失，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，注意培养学生自信和努力的品质。
五、个体身心发展的个别差异性
个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如，有的人聪明早慧，有的人大器晚成。
所以给教师的教学启示是教育必须因材施教，量体裁衣，根据学生的实际特点进行针对性的指导和教育。
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