《陈情表》教案
设计背景：在前面分析理解的基础上，本节课试图通过教学，唤起学生对亲情的感受，通过设置情境，让学生挖掘到文字背后的泪水。整节课以孝穿情，真正使学生走进了文本，用心灵触摸了文学形象。
学情分析：高二学生经过初中三年和高中一年的学习，已经有了一定的文言阅读能力。文言文基础知识的掌握，对文意和词句的理解并不是太困难。在疏通课文语句的过程中，主要通过自主、合作、探究的方式来进行。
学习目标：
1、知识与能力：以诵读、点拨为主，培养文言文阅读、翻译的能力，背诵全文。
2、过程与方法 :引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术;
3、情感态度与价值观:体会文章真挚朴实的感情色彩，正确理解“孝”的含义;
学习重点、难点
讲解表达作者苦情、亲情、忠情的语句;讨论作者说理周密，表达感情淋漓尽致委婉陈情的方法步骤。
教学方法：注重诵读，点拨引导，讨论分析，PPT展示
设计目的：深入体会文章凄切婉转的陈情技巧，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
案例过程：
教师导入：今天，我们在上节课学习的基础上，继续分析李密的《陈情表》。悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。李密用以陈情的第二手就是第二段的“喻之以孝道之大义”。那么李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?我们来看文章。
文本研习，探究问题
探究一：晋武帝看到文章这里，应该能有点被这份苦情、孝情、忠情打动了，但是，李密此时并没有直接提出“终养祖母”的请求，为什么呢?
朗读并口头通译第三段。
学生：时候还不到，时机还不成熟。
教师：因为啊，李密知道，如果马上提出要求，凭他蜀汉旧臣的特殊身份，晋武帝一句话就可以把他驳得哑口无言。下面我们就假设一下，你们就是晋武帝，李密说我和祖母都挺苦的，我现在要奉养祖母以尽孝心，所以我不能出去做官，你们会怎么说?
学生：……
教师：晋武帝可能会说，既然你要奉养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉时你又出来做官呢?其实大家一下子就能想到，这也就说明这个问题是很明显的，李密之前多次“辞不就职”“辞不赴任”，晋武帝产生猜疑之心这很正常。古人讲，一臣不事二主，如果李密不出来做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味着对晋武帝不满，这就极其危险了。李密正是认识到了这一点，所以下面他必须去把这个问题解释清楚，打消晋武帝的疑虑，表明自己的忠心。他是怎么说的?那么，哪些句子体现了这一点呢?
学生：“臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”)
实际上说了这么多，李密的中心意思他想说明什么?谁来给大家解释一下。
生：……
教师：中心意思就是想说：自己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的原因就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。况且我对新朝给我的恩遇，充满了感激，我一个亡国贱俘，怎么敢有什么非分之想呢。
你想，听了这样的表白，感激之词，晋武帝还会有疑虑吗?
学生：(没有)甚至还有可能龙颜大悦呢。
我们再看这一段的第一句，李密还提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这又有什么作用?
(生：……)
本段小结：为自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理论依据，将自己的行为纳入到晋武帝的治国体系中，使之产生认同感。就是说，我李密尽孝心，顺应当时潮流，符合晋国的国策，虽是个人私事，但也是忠于晋武帝的表现。
探究二：李密是怎样解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求的?
现在，大家按屏幕提示来读第四段，字词下有划线的表示重读。
(PPT显示)：(全班齐读)
教师：同学们读出了文章的感情，读得很感人。可以听得出，同学们的领悟能力很强，有很高的诵读能力和水平。
李密最后提出解决矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?
学生1：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。
学生2： 以列数字作对比的方式。
学生3：目的是愿乞终老。
教师进一步引导：在这样一个左右为难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。那么，李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?
学生1：祖母九十六岁了，活不了多久了。
学生2：祖母日薄西山，气息奄奄。
学生3：尽节于陛下之日长，报刘之日短也。
学生4：先养祖母，然后再去就职。
本段小结：很好，同学们回答非常正确。如果李密不出来做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味着对晋武帝不满，这就极其危险了。李密很巧妙地解决了这个矛盾，即先尽孝，后尽忠。等我把祖母刘养老送终之后，再向您尽忠，合情合理，这样晋武帝也就无话可说了。
(ppt显示)：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。
课后作业：背诵全文
教学反思:
我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。
在教学过程中，除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是：一要逐段推进，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪。
当然也存在一些不足之处。在调动学生兴趣时，尽可能地采用多种方法，尊重他们想法，指导他们活动，使学生在宽松、愉悦的氛围中完成教学任务。
《陈情表》知识点梳理练习
(一)通假字，请加点并解释。
1. 夙遭闵凶。
2. 零丁孤苦。
(二)词类活用，请加点解释，并指出活用类型。
1. 非臣陨首所能上报。
2. 臣不胜犬马怖惧之情。
3. 则刘病日笃。
4. 夙遭闵凶。
5. 猥以微贱。
6. 臣少多疾病。
7. ①具以表闻。②拜表以闻。
8. 臣少仕伪朝。
9. 历职郎署。
10. 谨拜表以闻。
11. 外无期功强近之亲。
12. 内无应门五尺之僮。
(三)文言固定句式，加点指出句式固定处，并翻译。
1. 既无叔伯，终鲜兄弟。
2. 有所希冀。
3. 臣无祖母，无以至今日;祖母元臣，无以终余年。
4. 是以区区不敢废远。
5. 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。
《陈情表》理解性默写
1.《陈情表》中写李密命运不好小时不幸的两句是“ “(臣以险衅，夙遭闵凶。)
2.《陈情表》用“ ”两句表现他孤独的长大成人。(零丁孤苦，至于成立。)
3.《陈情表》用“ ”两句表现他的家门不兴旺缺少幸福。(门衰祚薄，晚有儿息。)
4.《陈情表》用“ ”两句缺少亲属帮助并且事必躬亲的孤弱。(外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。)
5.《陈情表》用“ ”两句写出了自己的孤单和缺少心灵的安慰。(茕茕孑立，形影相吊。)
6.《陈情表》中李密写他的祖母常年有病不能自理的两句是“ ”(而刘夙婴疾病，常在床蓐。)
7.《陈情表》中作者用“ ”四句写出他的进退两难。(臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许)
8.《陈情表》用“ ”两句写出李密身份虽低但却得到重用。(至微至陋，过蒙拔擢。)
9.《陈情表》中李密写他的祖母在世间的时间很少，已在弥留之际的两句是：“ “(但以刘日薄西山，气息奄奄。)
10.《陈情表》中李密用“ ”两句写出了他的祖母已活不长随时可能死亡的状况。(人命危浅，朝不虑夕)
11.《陈情表》中李密用“ ”写明母孙二人命运一体实难相离的请辞原因。(更相为命，是以区区不能废远。)
12.《陈情表》中李密从年龄的角度说明可以暂时不应命的原因的两句是“ “(是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也)
13.《陈情表》中晋成公绥《<乌赋>序》中的典故写明人因尽孝心的两句是：“ “(乌鸟私情，愿乞终养。)
14.陈情表中李密用“ ”两句要求晋武帝的怜悯他的现状并准许他的要求。(愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。)
15.陈情表中李密向晋武帝表达他将不惜为国出力和报答皇帝大恩德俩句是“ ”(臣生当陨首，死当结草。)
16.陈情表中李密向晋武帝说明了在前朝任职的目的而打消晋武帝疑虑的两句是“ ”(本图宦达，不矜名节。)
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