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论厄运高三上册语文教案

时间:2023-08-23 17:27:37 文/王明刚老师 语文学文网www.xuewenya.com

《论厄运》教案

教学目的

1、体会并学习哲理散文的韵味。

2、提高比较辨析的阅读能 。

3、培养正确面对逆境的态度。

教学重点:

以两文的整合为基础,让学生对材料独立探讨以提高研讨能力,并加深对苦难的认识。

学习中先以学生筛选体现作者观点的格言警句为突破口,以期理解两篇文章的内涵;然后学生进行两文相同相异点的比较;透彻理解两文深沉的哲思后,学生拓展开去,联想具象化的直面苦难的故事,从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以练笔的形式将对苦难的认识形成文字,变成座右铭的格式珍藏在自己的内心,化为一种人格力量。

教学难点:

理解文章蕴含的哲理。

学习方法指导:独立探讨,整合信息。

教学课时:1课时

教学过程:

一、 导入:

人生苦短,风云难测,我们难以想象海伦?凯勒的世界,那是怎样漫长的黑夜;我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境!病魔束缚了霍金的躯体,宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪;智障阻碍了舟舟的发育,而音乐王国里却飘洒着灵动的音符。苦难有非凡的意义,生命有崛起的尊严。今天让我们走进培根和周国平的哲理散文——《论厄运》《直面苦难》,深入体会苦难中的尊严。

师:板书课题 “苦难中的尊严”——《论厄运》《直面苦难》。

二、 解题

题目中的“厄运”“苦难”,指人生并不是一帆风顺的,而是会时时会遇到什么?——“逆境”。

三、展示学习目标:

1、 品味凝炼的语言,体会深沉的哲理。

2、 提高比较辨析的阅读能力。

3、 培养正确面对逆境的态度。

四、阅读《论厄运》

1、速读2分钟,划出《论厄运》中最能体现作者观点的名言警句。

学生回答,讨论后明确。

“好的运气令人羡慕,而战胜厄运则更令人惊叹。”

“幸运所需要的美德是节制,而厄运所需要的美德是坚忍,后者比前者

更难能可贵。”

“超越自然的奇迹,总是在对厄运的征服中出现。”

“真正的伟人,是像神那样无所畏惧的凡人。”

“最美好的品质也正是在厄运中显示的。”

(注意:“最美的刺绣,是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景,而绝不是以暗

淡的花朵映衬于明丽的背景”,“人的美德犹如名贵的香料,在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香”,两句未点出“厄运”、“美德”等字眼,能体现作者观点,但不是最能体现,它们是用比喻、对比给文章增添了诗意。)

2、小结,同学通过刚才找到的句子,思考培根要大家以怎样的态度面对苦难呢?

“无所畏惧”、“勇敢战胜”、“坚忍”。

五、阅读《直面苦难》。

1、对于苦难,作者阐发了哪三个观点?

讨论后小结:

面对自然苦难,我们应以最真实的勇气挺立而不倒下,以此维护人在大自然面前的尊严。

苦难磨钝了多少敏感的心灵,悲剧毁灭了多少失意的英雄。人天生是软弱的,惟其软弱而犹能承担起苦难,才显出人的尊严。

苦难英雄也是芸芸众生中的一员,生活在世俗的旋涡中。面对苦难,最深刻的生活体验藏在日常生活的不为人知的角落。

2、这样看来,《直面苦难》的主旨是什么?

人在自然悲剧面前,应该坚强挺住,维护自己在大自然面前的尊严,这种坚强是战胜了软弱而挺起的坚强,但不要一味地美化苦难,它也有消极作用。

六、为了更透彻地理解两文的哲理,请同学们用5分钟朗读刚才涉及的名句,并背诵其中的3句。

七、小组讨论,解决以下问题。

1、两文的观点有哪些共同之处? 2、阐述的侧重点又有什么区别?3、它们说理上各有什么特点?

相同之处是,两文都肯定了逆境的价值。培根说:“厄运所需要的美德是坚忍”,“最美好的品质也正是在厄运中被显示的”;周国平说:一个人只有面对平常生活中的悲剧和苦难,才能成为真正的勇者。两文都指出了面对自然悲剧时应有的态度。培根说:“超越自然的奇迹,总是在对厄运的征服中出现的。”周国平说:“我们以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严。”

不同之处是培根的“逆境观”是英雄主义的,具有古典浪漫主义气息,而周国平则汲取了存在主义的思想养料,倡导一种平民化的“逆境观”,他承认逆境的作用,但同时指出逆境对人的消极磨损作用,反对过分夸大苦难的积极作用和美化苦难英雄的做法,说“只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们,才是我的兄弟姐妹”。

两篇文章都具有浓郁的思辩色彩和哲理味,观点鲜明简洁而有力度,但是在说理方式上,却很不一样。 《论厄运》环环相扣,层层深入,分析周密严谨,见解深刻独到。《直面苦难 》不追求分析论证的环环相扣,而是用诗一般跳跃的语句、具象化的阐发,直接点明思考的结果。

八、拓展

学生谈关于“苦难中的尊严”的经典故事,尤其是直面自然悲剧(生老病死、天灾人祸)的故事。

回顾篇目《我与地坛》(史铁生),推荐小说《平凡的世界》(路遥)。

对于学生来说,顺境和逆境不是什么新鲜话题。抓住文本中内容,以此为支撑,启迪学生的思维,让他们在原有基础上认识得到深化。《读本》上选了王蒙的《人生三境》,指导学生阅读。

《论厄运》说课稿

1、这个专题的重点是问题探讨。在教材的处理上把重点放在拓展研讨上面,重点落实 “情感态度和价值观”这个课程目标。

2、文章的性质是说理散文,富有浓郁的说理性,哲理性,所以文本分析的重点在于观点的提炼和语言的品味上。

教学目的:

教学目的: 11、明确文章的观点,掌握文章的论证方法。 、明确文章的观点,掌握文章的论证方法。 22、品味凝练的语言,体会深沉的哲理。 、品味凝练的语言,体会深沉的哲理。 33、树立正确的厄运观,学会正确面对逆境。 、树立正确的厄运观,学会正确面对逆境。 44、初步学会将理论知识运用到生活实践中。 、初步学会将理论知识运用到生活实践中。 教学重点: 教学重点: 品味凝练的语言,体会深沉的哲理,学会正确对待 品味凝练的语言,体会深沉的哲理,学会正确对待逆境。(即第二、三点) 逆境。(即第二、三点) 教学难点: 教学难点: 理论联系实际,深入理解文章蕴含的哲理。 理论联系实际,深入理解文章蕴含的哲理。 (即第四点) (即第四点)

课时安排: 课时安排:一课时 一课时 :: :: ::

根据一:教学对象

根据一:教学对象: : 永嘉二中高二普通文科班的学生 永嘉二中高二普通文科班的学生 11、学生已具有较强的文本阅读能力。 、学生已具有较强的文本阅读能力。 22、学生已具有一定的语文审美能力但仍需提高。 、学生已具有一定的语文审美能力但仍需提高。 33、学生生活比较安稳基本上不曾面对过重大苦难。 、学生生活比较安稳基本上不曾面对过重大苦难。 根

据二:新课程理念

根据二:新课程理念 “学生为主体,教师为主导” “学生为主体,教师为主导” 倡导自主、合作、探究的学习方式 倡导自主、合作、探究的学习方式 根据一:课程的基本理念第二点:注重语文 根据一:课程的基本理念第二点:注重语文应应 用、审美与探究能力的培养。

《论厄运》课堂实录

培根《论厄运》与周国平《直面苦难》属于同一个板块“苦难中的尊严”,两文均为哲理散文,篇幅不长,但要理解文章蕴含的哲理难度较大。本节课的设计是以两文的整合为基础,让学生对学习材料进行独立探讨,以提高问题研讨的能力,加深对苦难的认识为目的。所以在设计时,先以学生筛选体现作者观点的格言警句为突破口,以期理解每篇文章的内涵;然后学生进行两文相同相异点的比较;透彻理解两文深沉的哲思后,学生拓展开去,联想具象化的直面苦难的故事,从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以练笔的形式将对苦难的认识形成文字,变成左右铭的格式珍藏在自己的内心,化为一种人格力量。

下面是一节课的教学过程。

师:人生苦短,风云难测,我们难以想象海伦?凯勒的世界,那是怎样漫长的黑夜;我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境!病魔束缚了霍金的躯体,宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪;智障阻碍了舟舟的发育,而音乐王国里却飘洒着灵动的音符,苦难有非凡的意义,生命有崛起的尊严。今天让我们走进培根和周国平的哲理散文——《论厄运》《直面苦难》,深入体会苦难中的尊严。

师:板书课题 “苦难中的尊严”——《论厄运》《直面苦难》,点拨题目中的“厄运”“苦难”,指人生并不是一帆风顺的,而是会时时会遇到什么?

生:齐答“逆境”。

师:展示学习目标: 1、品位凝炼的语言,体会深沉的哲理

2、提高比较辨析的阅读能力

3、培养正确面对逆境的态度

师:速读(2分钟),划出《论厄运》中最能体现作者观点的名言警句。

(幻灯片展示)

生1:好的运气令人羡慕,而战胜厄运则更令人惊叹。

幸运所需要的美德是节制,而厄运所需要的美德是坚忍,后者比前者更难能可贵。

生2:最美的刺绣,是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景,而绝不是以暗淡的花朵映衬于明丽的背景。

人的美德犹如名贵的香料,在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香。

我喜欢这两句,它不仅说出了幸福的生活来源于厄运中激发出的坚忍的美德,更以比喻的形式展示了作者的文采。

师:点拨——这两句话的确写得不错,可是它是不是最能体现作者观点的名句呢?

生3:不是。它说得太形象了,特别是第一句,根本未点出“厄运”、“美德”等字眼。能体现作者观点,但不是“最能”体现。

生4:超越自然的奇迹,总是在对厄运的征服中出现。

真正的伟人,是像神那样无所畏惧的凡人。

生5:最美好的品质也正是在厄运中显示的。

师:点拨——这位同学很会找,这句的位置是本文的末句,肯定是个收束文章的关键句。

师:引导小结——同学们找得已经很全了。通过刚才找到的句子,大家想一想,培根要大家以怎样的态度面对苦难呢?

生6:要“无所畏惧”、“勇敢战胜”、“坚忍”。

师:很好。板书以上三个词。

师:速读(3分钟),思考《直面苦难》中对于苦难作者阐发了哪三个观点。(幻灯片展示)

生7:①面对社会悲剧,理想、信念、正义感、崇高感支撑着我们,我们相信自己在精神上无比地优越于那迫害乃至毁灭我们的恶势力,因此我们可以含笑受难,慷慨赴死。

②不具英雄色彩的勇气是我们最真实的勇气。

③在无可告慰的绝望中,我们咬牙挺住。我们挺立在那里,没有观众,没有证人,也没有期待,没有援军。我们不倒下,仅仅是因为我们不肯让自己倒下。我们以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严。

师:点拨——依行文思路看①句是作者要谈论的话题吗?

生:(齐答)不是。

师:这位同学的②③句,都包含了作者的观点,找得还是挺准的。但是用原文能把作者的观点完整表达出来吗?这两句的含义有没有重复呢?

生8:不能完整表达,含义有重复,其实合并两句即是一个完整的含义:面对自然苦难,我们应以最真实的勇气挺立而不倒下,以此维护人在大自然面前的尊严。

师:这样已经找到了一个观点了。另外两个呢?大家可要找准关键位置。

生9:苦难磨钝了多少敏感的心灵,悲剧毁灭了多少失意的英雄。

人天生是软弱的,惟其软弱而犹能承担起苦难,才显出人的尊严。

师:这样看来,《直面苦难》的主旨是什么?

生10:人在自然悲剧面前,应该坚强挺住,维护自己在大自然面前的尊严,这种坚强是战胜了软弱而挺起的坚强,但不要一味地美化苦难,它也有消极作用。

师:同学们对两文的格言警句揣摩得很好。为了更透彻地理解两文的哲理,现在请同学们用5分钟朗读刚才涉及的名句,并背诵其中的3句。

生:大声朗读并背诵格言警句。

师:小组讨论(8分钟),解决以下三个问题。(幻灯片展示)

1、两文的观点有哪些共同之处?

2、阐述的侧重点又有什么区别?

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