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一年级语文实用教案借鉴五篇

时间:2023-08-26 09:26:35 文/张东东老师 语文学文网www.xuewenya.com

一年级语文教案1

《小熊和小鹿》

一、教学目标

(一)知识教学点

1、认识“熊、鹿、奶、答、商、量、烧、赶、紧、系”10个生字,会写“关、住、奶、想、种、爸、起、赶”8个字,学习“心字底”“走字旁”2个新偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从实际中体会什么叫“守信用”,学做讲诚信、善理解的好孩子。

(二)能力训练点

1、培养学生识字,写字能力。

2、培养学生的朗读能力。

3、训练学生的思维能力。

二、教学内容:这是一篇童话故事,作者以人格化的手法讲述了小熊和小鹿都很守信用的事,这个故事告诉我们:答应过别人的事,一定要努力做到;若一时做不到的话,也要及时通知对方并作出解释。

教学重点:

1、正确、流利地朗读课文。

2、识字、写字练习。

教学难点:让学生从实际中体会什么叫“守信用”,领悟出做一个好孩子一定要守信用,养成好习惯。

建议学时教:2课时。

三、学生分析:本文的教学内容比较接近学生的生活实际,在理解上不会有较大难度。小学生想象力丰富,形象思维能力强,教学中可充分利用插图来学习,不仅能提高语文素养,而且能极大地发挥他的想象力,多渠道开展言语实践活动。

四、设计理念:工具性与人文性是语文的基本特征,语文的工具性和人文性是不可机械割裂的,它们互相依存,相得益彰。学生应在以情激趣,以趣诱知,情知和谐的教学过程中理解与理验,感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,实现二者和谐统一。

设计特色:密切联系生活,让学生真正走进文章所描写的人物心灵中,领悟出做好孩子一定要守信用。

五、设计流程

第一课时

一、导入新课

1、谈话揭题

(师板书:和)同学们,认识这个字吗?你会填这个空儿吗?(和)今天我们要学习的是《小熊和小鹿》(板书课题)

2、读题质疑

齐读课题。师问:你有什么感兴趣的问题吗?

二、初读课文,读准字音

1、自由读课文,借助拼音读准字音,不掉字。

2、同桌合作读书,当个小老师,纠正读的不对或不准确的字音。

3、读后释疑:通过读书,你读懂了什么?

4、师范读,生圈画带生字的词语。

三、认读词语,巧记生字

1、生自由认读圈画出的词语

2、出示词语

小熊小鹿答应商量发烧赶紧

爸爸奶奶对不起没关系种树住院

①学生试读

②找一找这些词中有几个字读轻声,读一读

③小组赛读

④去掉拼音开火车读

3、游戏中识字

①离开词语,生字还认识吗?

②“摘星星”(师在黑板上贴好写有生字的星星卡,生随机摘生字卡片,大声读出来,并组词、扩词)

4、小组合作,交流识字方法。

四、再读课文,整体感知

1、用你自己喜欢的方式朗读课文

2、谁愿意把自己喜欢的部分读给大家听

3、个人挑战赛

4、齐读

五、总结课文,布置作业

请同学们认真、流利地朗读课文

第二课时

一、复习生字激趣导入

1、多媒体出示词语,同桌比赛,看准认得又快又准

2、出示生字,开火车认读

3、提问:上节课我们认识了小熊和小鹿,熊妈妈说,他们都是守信用的孩子,这是为什么呢?我们一起来学习课文。

二、精读理解,感悟内化

(一)学习第1自然段

1、自由朗读,提问:妈妈要带小熊去奶奶家,他高兴吗?从哪儿能看出来?

2、试着读出小熊的高兴(指导读好儿化音:直打滚儿)

3、你什么时候也会乐得直打滚儿?

4、齐读第1自然段

(二)学习2—4自然段

小熊这么想去奶奶家,为什么又没去呢?

1、指名读2—4自然段,其他人划出对话。

2、小熊为什么一定要在家等小鹿?(强调:答应)

3、男女生分角色读对话

(三)学习5—6自然段

妈妈走了,小熊一个人坐在凳子上等小鹿来。

1、(示图2)你看,小熊两眼直直地盯着墙上的闹钟,听着嘀嗒嘀嗒的声音,开始,他会怎么想?

2、可是,闹钟走了一圈,小鹿;闹钟又走了一圈,小鹿还是;小熊等啊等,等了很久,妈妈去奶奶家都回来了,小鹿仍然。这时,小熊会想些什么呢?

指导朗读:小熊等啊等,等了很久,妈妈都回来了,可小鹿还没来。

3、小熊感到失望极了,你也曾有过失望的时候吗?说一说。

4、试着读读第6自然段,提问:怎样才能读出小熊的失望呢?

(四)学习7—8自然段

如果你是这只小熊,看见小鹿来了,你会怎么做?我们来看看小熊怎么做的。

1、师生分角色读7、8自然段(师饰小鹿爸爸,生饰小熊)

2、小熊明明失望极了,那么生气,为什么会对小鹿的爸爸说“没关系”呢?

3、故事中的小熊和小鹿,你更喜欢谁?为什么?

小结:是呀,答应过别人的事,一定要努力做到;若一时做不到的话,也要及时通知对方并作出解释。

(五)学习第9自然段

1、(示图3)瞧,熊妈妈也不住地点头,赞许地说:“”。

2、齐读第9自然段

3、提问:你是个守信用的孩子吗?说一说。

三、巧设练习,加深理解

1、有感情地朗读课文

2、练习

小熊和小鹿都是守信用的好孩子。

我们都爱踢足球。

_______________都。

四、指导写字

1、请大家仔细观察这些田字格中的字,想一想,怎样写好这些字。

2、重点指导

“起”和“赶”,“走字底”最后一笔是捺,这捺要托住右上的“己”和“干”。

“想”和“答”,都是上下结构的字,但要注意在田字格中各部分的占格。

“奶”字的最后一笔为撇。

3、师范写,生临写。

4、练写,互相评价。

五、拓展训练

课文中对话很多,你能在括号里加上合格的词吗?

小熊()说:“太好了,我正想奶奶呢。”

妈妈()说:“明天再去种行吗。”

小熊()说:“不行,我要在家等他。”

小鹿的爸爸()说:“今天小鹿发高烧住院了。他让我来说声‘对不起’。”

小熊()说:“没关系。明天我还要去医院看望小鹿呢。”

总结:括号里的词决定了说话态度,平时要多留心体会、运用。

六、布置作业

1、把喜欢的词填入词语花篮中

2、读《同步读本》中《路路的脸又红了》

一年级语文教案2

《小溪笑了》

第一课时

教学目标:

1、认识15个生字,会写7个生字。

2、流利地背诵课文。

3、读认生字,利用分析法和联想法记忆生字。

4、体会小溪变化的原因,增强学生的环保意思。

教学重点:掌握7个生字的音、形、意。

教学难点:了解小溪的变化与动物行为变化的相互关系。

教学准备:生字卡片、投影器。

教学方法:自学、探究、合作。

教学过程:

一、导语:

同学们,昨天我们都被春天的景色迷住了,就是因为春天中有美丽的颜色、悦耳的声音和感人至深的微笑——池塘在笑,小溪也在笑,它们怎么会笑呢?让我们今天带着这个问题来学习《小溪笑了》这篇课文。

二、学习生字。

1、请学生们试读课文,找出文中不认识的字。

着往医生仔细都

溪扔屑猪些臭病

2、请学生根据拼音试读这些生字,然后老师订正。

3、结合上述情况,指出应注意的生字。

着、都、病、

4、跟老师认读这些生字,特别注意刚才指出的几个。

5、学生练习读。

6、检查。老师点同学认出所出示的生字卡片,并及时订正。

7、你记住这些字的读音了吗?想不想和它们成为亲密的朋友?那么就有必要记住它们。

8、进行自学,你用什么方法记住字形。注意对难字指导。

9、学生练习写,教师具体指导。

第二课时

教学目标:

1、理解课文内容。

2、流利地背诵课文。

3、理解课文内容,有感情地读课文。

4、体会小溪变化的原因,增强学生的环保意思。

教学重点:理解课文内容,有感情地读课文。

教学难点:了解小溪的变化与动物行为变化的相互关系。

教学过程:

一、导语

1、上节课我们已经掌握了课文的生字,这节课我们来学习课文。

2、理解课文内容。

3、学生观看灯片投影,说说这四幅图的情景。

图一、一条河水清清的小溪,正唱着歌快乐的流向远方。

图二、小兔、小猪、小猴正往小溪里丢垃圾,溪水变得黑黑的。

图三、动物们聚在一起商量解决的办法。大家都互相提醒着不要再往河里扔垃圾。

图四、小溪又唱着动听的歌流向远方。

这几幅额头画是本篇课文所反映的内容。请同学们试读课文,想想小溪开始是怎样?

4、请同学们读第一段,你认为在读第一段时应该怎么读?(高兴的心情)

5、分小组读,看哪组读得,

6、小溪后来变成了什么样的了?是什么原因?

(小兔、小猪、小猴正往小溪里丢垃圾)

7、这部分应该怎么样读?(读出不满)

8、读到这里,你心里有什么感受?请说说。

9、那怎么样才能变回原样呢?(先找原因,再治理)

10、动物们怎么样做?

11、结果怎样?

12、让我们带着高兴的心情来读这一段。学生试读这一部分。

三、有感情地朗读课文。

分小组进行朗读比赛。评出优胜者,进行鼓励。

四、学完这篇课文,你想对身边的小朋友们说些什么样?

(鼓励学生发言)

五、全文小结:

本文主要写小溪前后变化,旨起我们思索——这是什么原因?原来是动物们不保护环境造成的。在生活中由于人们不注意保护环境的恶果造成的。想一想,你见到的有哪些,请同学们说一说,看谁说得好。

一年级语文教案3

《达尔文和小松鼠》

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文

2、理解课文主要内容。了解科学家达尔文从小就喜欢各种动物,仔细观察动物的生活,培养学生观察小动物和保护小动物的情趣。

3、正确认读本课17个生字,会写6个生字。

教学重点:识记生字,理解课文

教学难点:抓住课文中的重点句子和段落,体会达尔文是如何喜欢小动物的。

教学流程:

一、故事引题,导入新课

1、揭示课题,板书课题:12、达尔文和小松鼠。

2、课文讲了达尔文和小松鼠之间发生的什么事?(指优秀学生口述故事或教师讲故事)

3、学生听故事,想达尔文是一个怎样的人?

二、自读课文,识记生字读音

1、借助拼音,自读课文,要求读准字音。

2、同桌互相听读课文,注意纠正读错的音节。

3、自由圈出认字表中的生字,

4、同桌检查读生字。培养合作学生字的习惯

5、老师出示生字词卡片,检查读生字词。(检查读生字的形式可以多种多样:检查困难生读、指名领读、分行开火车读、齐读等)并让学生用喜欢的词语练习说话。

6、出示去掉拼音的生字卡片,让学生试着认读生字。

7、同桌再次听读课文。〈读的好的就夸奖夸奖对方,读的不太好的地方帮助同桌指点一下〉

8、指名分段朗读课文

三、指导朗读,理解课文

1、教师泛读课文。学生再次体会:达尔文对小动物、对大自然的感情怎样?

2、学生再次读课文。(因为课文内容较长,要充分放手让熟读课文。)

3、小组合作讨论:你从哪些地方看出达尔文非常喜欢小动物、非常热爱大自然的?(在这个教学环节中,要给学生充足的读书时间,相信学生经过合作交流能够解决问题)

4、学生汇报,全班交流

指导学生从以下几个重点地方寻求问题的答案

(1)第二自然段是重点段,在学生反复朗读的基础上,体会达尔文之所以爱到野外去玩,是因为他喜欢所有的小动物,他要探索动物世界的奥秘。指导朗读时,要抓住“都喜欢”“从不捉弄”“观察”这几个词。

(2)第三自然段中的“看见几只从未见过的小鸟”。在这里要引导学生想象:达尔文为什么能这样确定这几只小鸟从来未见过呢?那是因为他观察得仔细,对树林中的所有小鸟他都非常熟悉。他早就跟这些小鸟交上朋友了,他能叫上每只小鸟的名字,他天天来和他们约会、玩耍。

(3)图文结合学习第四自然段,通过多种形式的朗读读出达尔文观察小鸟时精力多么集中、多么专心,读出小松鼠的活泼、可爱,读出松鼠妈妈的担心和焦急。

(4)第五自然段要以读代讲,通过老师的感情朗读,让学生明白达尔文非常喜欢小动物,他是绝对不会伤害小松鼠的。

5、多种方法朗读课文

(1)男女分段读课文。

(2)分排比赛读课文。

(3)指名读,其他同学当评委,评一评他们读的怎么样?〈用这种方法可以体现同学间的互相帮助,为每一位同学有感情朗读课文打下好的基础〉

(4)选择自己最喜欢的句子,可以有感情地给大家读读,也可以给大家背背。

6、师:刚才大家读得非常好,听得非常认真,那老师问你们,你们喜欢小动物吗?你们有没有像达尔文那样认真观察过他们呢?你和小动物之间发生过那些有趣的事情,说给大家听听。

四、指导书写生字。

1、巩固认字。

2、分析字形,指导生字写字。

一年级语文教案4

《小猴子下山》

教学目标:

1、知道故事内容,能复述这个故事。

2、能理解“掰、摘、抱”等动词,感受动词使用的准确性。

3、知道小猴子下山教给的道理:做事不能三心二意,见义思迁,应该一心一意。

4、能续编故事《小猴子第二次下山》

教学重点:

能用“走到……看见……”的句式复述故事。

知道做事不能三心二意

教学过程:

一、激趣引题

1、示图,小朋友看,这是谁啊?喊喊它的名字吧。(猴子、小猴子)

2、听过有关猴子的故事吗?谁能看图,猜出这个故事名。

猴子捞月,狐狸和猴子

3、今天,这两个故事我们都不讲,讲一个比这个更有趣的故事。看老师补充题目:小猴子下山

4、自己把课题读一读。

二、初知课文,理清思路

1、小猴子下山的过程中,经过了一些地方,你能不能看图就直接叫出这些地方的名字。

2、示图

玉米地、桃树下、瓜地、树林

3、能不用上“一()玉米地”这样的方法来说说小猴子下山的时候,它来到了()来到了()来到()最后回到山上去了。刚才我们知道小猴子下山去的路线。

4、能不能知道小猴子下山去干什么啦?怎么办?读课文。

5、理解思路

掰玉米、扛玉米、扔玉米

摘桃子,捧桃子,扔桃子

摘西瓜,抱西瓜,扔西瓜

追兔子

6、理解动词的特点

(1)质疑不会读的字。

(2)谁能用上动作,来读一读

(3)指生演一演“掰”的动作。

(4)师生合作边演边读。

7、练习:看老师做动作,你们来说动作,看谁厉害。

三、研读重点段

1、接下来,我们就去玉米看看吧。

2、你看见了什么?

小猴子看见玉米结得又大又多。

小猴子心里很高兴。

小猴子就掰了一个。

小猴子扛着往前走。

3、谁得把这四句话合并成一句话?出示合并后的句子,大家赶快来读一读吧。

4、练习:把四句话合并在一句话。

丁丁按时起床。

丁丁洗脸刷牙。

丁丁吃完早餐。

丁丁高高兴兴去上学。

谁也能把这四句话合并为一句话。

出示句子:丁丁按时起床,洗脸刷牙,吃完早餐,高高兴兴去上学。学生读。

5、师生合作读:刚才我们看见了小猴子下山来,走到(一块玉米地里),看见(玉米结得又大又多,心里十分高兴,) 就(掰了一个),(扛着往前走)。

6、引:小猴子扛着玉米,走到了一块桃树下。(出示第2自然段)自己读读看,你又看见了什么?

(引领学生说出桃树又大又红,这次非常高兴是因为找到了最爱,读出扔玉米的毫不犹豫。)

7、能不能看图用上“小猴子扛着玉米,走到( ),看见( ),就( )。”

8、(出示第三幅图)谁能编故事?(出示:小猴子捧着桃子,走到( ),看见( ),就( )。)

9、(出示第四自然段),看看你们填的对不对呢?学生读。

10、(出示第五自然段),小猴子抱着个大西瓜往回走,大西瓜能回到山上吗?它的什么老毛病又犯了?(三心二意的老毛病)结果?(出示句子,学生读:兔子跑进森林不见了,小猴子空着手回家去了。)

四、提升主题

1、小猴子下山,本来是想干什么?(找吃的)结果呢?(两手空空)是吃的没有吗?(不是)为什么会空手而回?(小猴子做事不专心,三心二意,想一出是一出,见义思迁)

2、经过了这次,小猴子一定得到了教训。过了几天,它又准备下山。下山之前,我觉得我们得跟小猴子说几句话,不然,它又两手空空回来了。你怎么跟他说?说什么?(学生自由发言)

一年级语文教案5

《棉花姑娘》

教学目标:

1.认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。

2.练习分角色朗读课文,读好请求的语气。

3.了解相关的小知识,激发学生爱护有益动物的情感。

教学重、难点:

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

教学过程:

一、图画导入。据图质疑

1.出示棉花图片。

师:请同学们先来欣赏一幅图。

师:你们在图片上看到了什么?你知道棉花有什么用吗?

师小结:棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话,讲的就是棉花姑娘的故事。(板书课题:棉花姑娘。)谁来读一读课题?’ 指名读课题,强调:“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。

师:“姑娘”两个字是生字,你有什么好办法记住它们吗?(引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁,或形声字规律来记。)

2.出示两幅图。

师:请你仔细观察,这两幅图中,棉花姑娘的表情有什么不同?(指名说一说)

师:从“伤心”到“开心”,这中间发生了什么事呢?让我们来读一读课文。

评析:在这一教学环节中,教师抓住低年级学生的心理特点,采用了图画导入、据图质疑的方法,既有字音的强调,又有识字方法的积累,还有观察能力的训练,使得学生在生动、有趣的情境中学习生字,展开思考,调动了他们学习的积极性。

二、初读课文,认读生字

1.要求学生自读一遍课文,并把生字圈画出来,遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视,进行个别指导。

2.同桌互读圈画的生字,比比谁读得最准确。

3.集体认读词语:蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

出示带拼音的词语。指名读,跟读。

再出示不带拼音的词语,全班齐读。

4.指名学生自选一个自然段,读给全班同学听。

评析:这一环节的设计看起来很“传统”,却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读,对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”,在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是,在初识生字之后,教师给不同层次的学生一个自主选择的空间,让每个学生都能开口读一段,并悉心听别人读一段。在反复的朗读中,学生会逐渐读准生字新词,读通句子,了解课文大意。

三、精读课文,感悟语言

(一)学习1自然段。

1.指名读1自然段。说一说:棉花姑娘遇到了什么麻烦?

2.随文识字:蚜虫、盼望、治病。

师:(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。夏天,如果我们穿上黄色的衣服,就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大,靠吃植物枝叶生活,是害虫。

指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

出示填空练习,指名学生填一填

( )的蚜虫

出示句子,指名学生读

棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。

出示第一幅课文插图,请学生读句子

她多么盼望有医生来给她治病啊!

师:看看图中棉花姑娘的表情,从“盼”字的部首想一想,“盼”与什么有关?为什么?

学生体会棉花姑娘的心情,再读这句话。

师:关于“治病”的“治”字,还有故事呢。古时候总闹水害,于是人们修筑土“台”,把“水”挡住,这就是“治”字。它的本义是“治水”,后来也用在“治病”等词语中。

3.带着自己的体会读一读l自然段。

评析:利用课文提供的语言环境,进行识字教学,把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里,共有三个生字,在初步认读的基础上,教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形,了解字义,同时从字理的角度渗透汉字文化的教育,培养了学生热爱汉语言文字的情感,融知识性、趣味性为一体,具有很强的实效性。

(二)学习2~4自然段。

1.启由读2—4自然段。

思考:棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?标画出几个小动物的名字。

2.反馈,交流。

教师随着学生的反馈,贴出相关图片并板书:燕子、啄木鸟、青蛙

3.随文识字:啄木鸟

教师引导学生观察图片:啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫,所以有个口字旁;右边中间的一点,像一条小虫子;剩下部分像树的枝权。

语言训练:试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(引导学生用“棉花姑娘请 、 和 帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。)

4.朗读指导,了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

师:棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?

指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

5.同桌分角色练读。

师:虽然帮不上忙,但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。

6.教师示范,一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。

评析:这篇课文是科学童话,让学生在学习语言的同时了解科学知识,是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点,让学生在反复朗读中了解知识,体会情感。学生分角色读,同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时,文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。 ,

(三)学习5、6自然段。

师:(过渡)棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病,可这三种小动物都没帮成,最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢?

1.出示图片,板书:七星瓢虫。

师:你对“七星瓢虫”有哪些了解?

师:(出示生字“斑”)你有什么好方法记住这个字?这个字还可以组成哪些词?

师:读读课文中描写七星瓢虫的句子。

2.师:如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫,能用书中的语句介绍一下自己吗?

师:“七星瓢虫的本领可真大”,哪句话可以看出它的本领大?(很快、吃光)

指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

同桌分角色读。

师:(过渡)在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病治好了,她变得可美啦!快来读一读第6自然段。

3.自由读第6自然段。

出示:碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

师:读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”?

出示:雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

师:读一读。还有什么是“雪白雪白的”?

4.指导朗读。

师:棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花,她咧开嘴笑了!(出示图片)

师:哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情,读读这一段?

(指名朗读6自然段。)

评析:在5、6自然段的教学中,教师多次将学生置身于童话情境,让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫,向大家介绍自己:把自己当成美丽的棉花姑娘,体会她病愈后快乐的心情,并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节,学生将刚刚读过的课文中的语言,内化成自己的语言,既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达,同时,也增加了学习的乐趣。

(四)小结全文。

师:今天我们学习的这篇童话故事很美,很生动。我们不仅从中学习了很多生字,还认识了很多小动物,知道了它们各有各的本领。其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,有兴趣的同学在课下可以收集一些资料,去了解它们。

它们都是庄稼的保护神,也是我们人类的好朋友。

四、细心观察。规范写字

1.出示:“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”

师:读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字,我们来写一写。(教师范写)

2.引导学生观察这两个字的特点。(同样是上下结构,书写时宽窄不同——星:上小下大;帮:上大下小。)

3.学生练习书写。(教师巡视、指导)

4.展评学生的作业。

评析:人教版实验教材有个显著的特点,特别是在低年级,生字识写不同步。这节课所写的两个字都不是本课所学的生字,因此教师在指导写字前,将“星”和 “帮”设计在一个句子中,即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”。先结合语境让学生复习.再指导书写。书写时,教师引导学生观察两个字的特点,并针对问题进行讲评,有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。

教学反思:

总评:这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律,将阅读与识字紧密结合,在扎扎实实进行语言文字训练的同时,培养学生多方面的语文能力,使学生既学到知识,又习得方法,同时也培养了他们热爱语文的情感。在识字教学中,教师先整体识认,再随文而教,结合具体语言环境,采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法,将识字分散到各个教学环节之中,并不断在具体语境中进行复现,强化巩固,体现了编者的意图和学生的学习规律。

在学习阅读方面,本设计也有多处亮点,诸如通过课文的两幅插图,引起学生质疑,产生阅读期待,培养“带着问题读书”的能力;从分角色朗读到一人读多种角色,让学生体验朗读的魅力,激起读书的兴趣:把课文的语言内化成自己的语言,用另外一种方式重新表达,不但让学生走进童话的情境,同时也训练了语言,积累了知识,活跃了思维。

值得注意的是,本设计还附了一份5分钟测试卷,对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获,却体现了设计者较强的质量意识,体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时,也具有较强实效性的良好愿望。

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