《观书有感》教案
教学目标
1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。
2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
3. 背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。
教学准备
教师：搜集赞美书的名言警句。
学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。
教学时数
1课时。
教学过程
一、介绍作者，引入课文
古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是——(生)美国女作家狄金森的《神奇的书》。
二、初读解词义，诗句脉络清
1. 自读古诗，注意读准字音。
2. 抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。
3. 交流学习古诗的方法(运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等)。
4. 运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。
5.通过自学，你明白了什么?全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思——一鉴开：像一面打开的镜子。(比喻)
徘徊：来回移动。(动作理解)
渠：它，水塘。
清如许：如此清澈。
6.再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
7.用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。(半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影)。
三、设疑品诗句，寓意跃纸上
1.教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗?
2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地?在做什么?(当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。)看到了什么景色?(看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。)恍然大悟，悟到了什么?(诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。)
四、想象促朗读，寄情于诗间
1.师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么?
2.学生结合对诗的理解复述。
3.师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。
五、话锋一扭转，现代话神奇一句
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。
1. 初读课文，思考问题——为什么说书是神奇的?
2. 自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。
3. 激发对读书的热爱之情。
4. 有感情地朗读。
六、对比诗中意，悟出真道理
1. 谈谈学了这两首诗的感受。
2. 有感情地朗读。
3. 背诵《观书有感》。
《观书有感》原文和译文
【观书有感】(其一)
(朱熹)
半亩方塘①一鉴开，
天光云影共徘徊②。
问渠③哪得清如许?
为有源头活水④来。
【观书有感】(其二)
(朱熹)
昨夜江边春水生，
艨艟巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
注释
其一：①方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍(后为南溪书院)内。朱熹父亲松与郑交好，故尝有《蝶恋花·醉宿郑氏别墅》词云：“清晓方塘开一境。 落絮如飞，肯向春风定。”鉴：镜。古人以铜为镜，包以镜袱，用时打开。
②这句是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。
③渠：它，指方塘。那(nǎ)得：怎么会。那：通“哪”，怎么的意思。清如许：这样清澈。如许：如此，这样。
④源头活水：源头活水比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断学习运用探索，才能使自己永葆先进和活力，就像水源头一样。为：因为。
其二：
1.艨艟：也作蒙冲，古代战舰，这里指大船。
2.向来：从前、往昔。
3.中流：河流的中心。
译文
(其一) 半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。要问为何那方塘的水会这样清澈呢?是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。
(其二) 昨天夜里江边涨起了阵阵春潮，巨舰大船轻盈得如同一片羽毛。向来行驶要白费很多推拉力气，今天却能在江水中央自在顺漂。
《观书有感》课堂实录
[课堂教学设计理念]破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
[课堂教学设计特色]图文结合，体味古诗内容;文题勾联，感悟诗人情感。
[课堂教学流程实录及设计意图]
检查预习导入
生背诵《观书有感》
(古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。)
师：光会背还不行，能默写吗?
生：能!
师：还要做一些准备工作吗?
生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词?
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢?生：将“木”的一横写长些。
(字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。)
生默写并自查
师出示诗句：半亩方塘一鉴开，(重点指导“一鉴开”)
师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀?谁来帮帮我?要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎!(师作焦虑状)
生：老师“鉴”是镜子的意思。
师：噢，有这个意思?你怎么知道的，说出理由来听听?
生：我查字典知道的。
师：你真行!会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”?生不语
(引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。)
师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗?
生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。)
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗?
生：当“打开“讲
师：这个老师知道，我是向那位同学学来的(手指先前查字典的同学)
老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗?生试说
指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
(查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。)
师出示：天光云影共徘徊
师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?
生：天光和云影
师：他们一边照还一边徘徊呢!什么叫“徘徊”?(强调双人旁)
生：来回移动
师：能否说成“晃动”?
生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师：你怎么知道当时风不大呀?
生：上句说池塘像镜子吗?
师：噢!这就叫联系上文呀!
(古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。)
师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样?
生：好高兴呀!
师：你怎么知道?出示：问渠哪得清如许?
生：这句中说池塘水很清
师：“渠”不是“渠道”吗?你怎么说是池塘呢?
生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘
师：诗人问什么呀?
生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢?
师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦?那么诗人有没有得到答案呢?
(大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。)
出示：为有源头活水来
生齐读
师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗?
生：因为有源源不断的活水流进来的。
师：如果没有活水呢?
生1：水面就不会那么清澈了。
生2：池塘就会变成死水一潭。
生3：水还会被污染。
生4：天光云影也徘徊不起来。
生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
(在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。)
师：是呀!诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢?老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢?
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作，投影出示
观塘有感
陈桥
半亩方塘不见开，
一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许?
为有世人乱扔来。
指小作者朗读，该生一脸愤怒状
师：你好生气呀!我知道你是要世人保护好水源是吗?
(联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。)
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生：不对!不对!是《观书有感》!
师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗?
生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢?
师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀?你们再帮帮我，好吗?
引导学生观看插图
生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。
师：是啊!出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗?
生举手欲答，师：再想想好吗?
情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀!我要想变得英明有远见，看来要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不断读书，获取新知识才行。
生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗?
众生：不是，不是!诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢?手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗?
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊!您真是个善于观察，勤于思考的人呀!
生3：朱熹啊!您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢!
生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己!
(入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。)
作者简介：潘勇 男 1972年4月 汉族 中国共产党党员 1991年参加工作 小学高级教师 一直从事小学语文教学 文章曾发表于《江苏继续教育》、《高师学报》、《南京日报》等刊物，参与编写《送你一把作文金钥匙》并正式出版。指导学生习作在《作文报》、《少年文艺》等刊物刊登。现为江宁区首届青年骨干教师，周岗镇连续三届语文学科带头人。
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