《沁园春 雪》教案
教学过程：
一、导入新课：
1、介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。
一首词称为一阕;词若有上下两段，就称为上下阕。
今天学习的课文“沁园春”是词牌名;雪，是这首词的题目。
2、介绍写作背景
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
二、出示目标
1、掌握一些词中字词的注音及意义。
2、朗读并背诵词的上阕。
3、把握上阕的基本内容
4、掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。把握作者的思想感情。
三、自学自测：
1、听范读，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。
2、学生朗读;指出朗读注意的地方：
①读出激越豪壮的情调②读出重音、停顿、速度、节奏。
3、明确重点字词的读音和意义、重读的字词以及应该停顿的地方。
①给加点的字注音：分( )外妖娆( ) 成吉思汗( ) 数( )风流人物 今朝( )惟余莽莽
②理解意义：风流人物 折腰 风骚 红装素裹
4、齐读，进一步体会本词所表达的思想感情。
要求读的时候尽量处理好音量、语速和语气的变化
四、讨论答疑
1、提问：这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的?
明确：词的上阕。“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”
2、讨论：词的上阕哪些句子总写北方雪景?这些词句创造了一个怎样的意境?抒发了词人怎样的情怀?
明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。
3、指出写静、动景的词语，体会其意境。
明确：“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。
4、讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起?它统领了哪些句子?
明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”
5、作者望见了哪些景观?(作者为何选取这些景观?)
明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。
6、讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写?给你怎样的感受?
明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素
(1)视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。
(2)精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
(3)时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。
7、讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景?从哪个词可以看出?这三句写出了怎样的意境?试用散文化的语言描述三句诗的意境。
明确：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿!
8、提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀?又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情?
明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。
五、课堂小结
《沁园春·雪》教学杂谈
〖浅探阅读教学中的“导学”策略·学伊始──导目标〗
带着目标学习，是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标的认识较为模糊，界定较为困难。这就需要我们执教者在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么而学”，“我要学什么”这个首要问题，从而明确学习的目标，激发学习热情，提高学习效率。
例如九年级课文《沁园春·雪》这首诗，在读之前我提出了以下的问题：
1、这首诗分为上下两阕，其中上下阕各写什么?
2、作者在写雪景时，哪些句子是总写，哪些是具体写?
3、诗中哪些句子是评点古代帝王的?
4、诗中哪句话点明了全诗的主旨?
5、读了这首诗，对你有什么启示?引导学生带着这几个问题去读诗和思考，不但激发了学生学习兴趣，而且抓住了学习的主要任务，揭示了本课的主要学习目标，从而把学生引入到对课文学习的追求中。
〖丰富语言积累 提高语文素养·根据课后训练题要求，指导学生加强语言积累〗
语言积累首先是一个量的积累。这单靠课文典范语言的学习是不够的，必须广泛阅读才能逐渐丰富。这套实验教材，几乎每篇课文的课后练习都有一道延伸拓展题，比如九年级上册第一篇文章《沁园春·雪》课后第三题就是一道拓展题。题目是：下面这首词的内容也与雪有关。反复朗读这首词，说说抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。如有条件，课外抄录或背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流心得。(题目说的这首词指的是毛泽东写的《减字木兰花·广昌路上》：“漫天皆白，/雪里行军情更迫。/头上高山，/风卷红旗过大关。/此行何去?/赣江风雪弥漫处。/命令昨颁，/十万工农下吉安。”)老师可以从这类练习题入手，引导学生由课内到课外，不断扩大阅读面。
〖美言妙语亮课堂──让你的语文课多点“语文味”〗
吟哦自然诗语：“对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题。诗人从自然中获得灵感，受到启示，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒写心中的情感，可以唤起我们更好的体味自然的诗意，人生的情趣。”这一单元的导入语就要求用的描述自然类和叙事抒情类的优美语言导入。
如，《沁园春·雪》导入：“万里江山，风景优美如画，有多少文人墨客留恋其间、乐而忘返;有多少英雄人物，指点江山、激扬文字;在浩瀚的历史长河中，有这样一位诗国骄子，革命前辈以一首《沁园春·雪》搅动山城风云文化……”气势磅礴的描述，自然能开启学生宽阔的胸襟。
〖把握心理健康标准 挖掘语文教学心理教育资源·从教师教学语言方面挖掘〗
语文教师的教学语言有别于其它学科教师的教学语言，语文教师的教学语言不仅肩负着传授语文知识的任务，还肩负着激发学生健康的心理情绪的重要作用。因此语文教师的课堂教学语言应达到以下要求：丰富流畅、充满激情、富于幽默、表意准确。例如，教学《沁园春·雪》一课，教师在示范朗读时，如果没有激情，教学效果可想而知。相反，如果教师在准确把握作者毛泽东的思想感情的基础上充满激情的示范朗读，对学生内心的震撼是不言而喻的，肯定能激发学生对祖国大好河山的热爱与作者的崇敬之情。
〖在新课标下如何运筹课程实施·教学设计是课程实施的行动纲领〗
教学设计是运用系统知识和方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中的各个部分能相互联系起来所做出的整体计划的一种构想。对教什么;怎样教;达到什么结果所进行的策划并制定完整的教学策略(包括教学程序的安排，教学方法的结合，教学组织形成的确定，教学媒体的运用等)，以及如何实践教学评价，怎样编写教学计划等一系列工作。
例如：我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，安排了如下程序：
1、以毛泽东的词风导入新课。
2、以这首词的写作背景作为资料助读，
3、录音范读、学生诵读，整体感知这首词的韵味。
4、师生互动研讨词作上、下片的具体内容。
5、结合岑参的《白雪歌送武判官归京》进行比较阅读。
6、小结。
(这些程序中穿插了诵读法和比较鉴赏法的教学方法。)
通过这样的程序教学之后;学生对这首词的思想内容和艺术特点有了深入理解;词中蕴含的思想感情激发起了学生的情感共鸣，更进一步激发起了学生读诗、品词的兴趣。
〖语文教学中“综合性学习”的开发及利用〗
我们每个人都是社会的人，社会交往中，社会活动中的一言一行，一事一物都可能成为我们语文“综合性学习”的题材或话题，因为我们始终处于人生的旅途中，而语文学习本身就是一次旅行的过程。比如，我们在指导学生在学习毛泽东词《沁园春·雪》时，其实我们除了指导学生领略一代伟人毛泽东高瞻远瞩的气势和雄才大略之外，同时我们可以欣赏北国冬天的红妆素裹的美妙奇瑰的壮丽景色，领略其无限的风光。又如，当我们学生与邻居交流时，我们也可以指导学生去揣摩周围人的神态、动作、语言、生活习惯及其思想精神，以此增强自己观察能力和思考能力，以及他们与我们名家笔下的某些人物的关系，也就是既要学会把语文与生活联系，又要学会从生活中窥视语文。
〖书声朗朗长相伴，中学语文阅读教学必须优化朗读教学·朗读形式多样，教师应加以优化以合理运用〗
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教毛泽东的诗歌《沁园春·雪》时，就自己示范朗读。激情澎湃的朗读声(即使有些“艺术的夸张”)使学生深受感染。他们产生了朗读的热情，情不自禁地跟读起来，自然而然地就进入诗歌的境界中去了。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为各人的朗读体验不同──“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用分部分读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽可造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
〖认识阅读教学〗
阅读一般可分为三个阶段：第一个阶段是感知，第二个阶段是理解，第三个阶段是鉴赏。在讲授毛泽东的《沁园春·雪》一词时，我首先让学生自由朗读，了解词的主要内容，把握词中的主要意象，再通过播放朗读录音，让学生把握了全词的感情基调，先认识它，然后再找出你最喜欢的诗句，反复诵读，读出感情，再在小组内交流你的理解，无形中让学生深入诗的内部去揣摩，品味，分析，思考。在此有的学生挖掘得深，就不知不觉达到了鉴赏的阶段。因势利导，介绍这首词的写作背景，让学生从浅层次的词句，结构，表现手法等的理解上升到对词宏观的理性的审视和鉴别，从而“悟”出毛泽东的人格魅力及其作品的磅礴气势，巨大的现实意义。甚至学生还能发挥联想作出出人意料而又在情理之中的评判。《泌园春·雪》的教学过程无疑是在不知不觉中履行了阅读的一般的进程，当然没有必要按部就班，在不忽视三个阶段的前提下可以自由设计教学过程，以达到实效为宜。
〖语文课堂提问艺术初探·课堂提问的艺术技巧〗
化难为易，深题浅问。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系?学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：
1、词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价?
2、作者这样评论古人，目的是什么?
3、歌颂今天的哪种人?
4、那么这首词的主旨句是哪句?你如何理解?
这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。
〖浅谈初中语文小组合作学习·异质就近组合〗
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
教学《沁园春·雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。
〖激发学生学习语文的兴趣·重视能力培养，启发兴趣〗
培养学生听的能力， 从培养学生的语感入手：
从培养学生的语感入手，让学生听出感受来，听出味道来，在听觉感受中学习知识、学习文化、学习写作，在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力、语言的美丽，从而收到潜移默化、润物无声的良好效果。比如：在上《沁园春·雪》这首诗歌时，放配乐诗朗诵两次，让同学们体会这首诗表达出来的雄伟瑰丽的景物描写，诗人深厚的爱国主义感情和议论百代评说帝王的气魄。学生们通过听读、欣赏，进入诗人所描绘的意境，可充分地整体把握诗歌内容。
〖浅说优化语文课堂教学·导语要新颖，手段要多样〗
要优化语文课堂教学必须调动学生的积极性，要调动学生的积极性就要使语文有魅力，能吸引打动学生。俗话说，兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，使其参与到教学过程中去，才能达到教学的目的，因而在每节课的导入上教师要花一番心血，用生动的话语、多样的手段，引导学生投入其中。导语设计要自然、新颖，紧扣题意，不落俗套，还要灵活多变，可以设问开头、以引用开场、以提问激趣、以知识介绍、以故事引入，为达到此目的，采用多种手段去刺激学生的视觉，听觉感官，使他们兴奋起来，产生求知欲望，如《沁园春·雪》通过想象画出连绵不断的远山，漂洒的飞雪，搏击长空的雄鹰，会激起学生对作品的喜爱。
〖我给学生网络阅读的指导·延展阅读，让“网”成为课外博览的重要组成部分〗
网络的信息是海量的，充分利用网络资源，让网成为课外博览的重要组成部分，串起课内课外，促进语文课内的学习。
如我们学习毛泽东的《沁园春·雪》后。可以从百度网或 google 网大量搜索毛泽东的诗词进行阅读。感受作者在不同时期所写作品的不同风格。从而领略伟人的博大胸襟，体会伟人的丰富人格内涵。再回来读《沁园春·雪》，理解深度就会完全不同了。
〖情境交融 寓教于乐──情境教学法与多媒体教学在语文课堂中的运用·多媒体，创设画面，引入情境，形成表象〗
在语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意。让学生在愉快中学习，在意境中赏美，在兴趣中生情，在教毛泽东的词《沁园春·雪》时，我播放电脑制作的画面，让学生仿佛置身于“广阔无垠，大雪纷飞”的北国大地，想象着自己正站在雪峰之巅，极目远眺阳光照耀下红装素裹的美丽雪景，从而感受作者“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的英雄气概。同时，配以这首词的录音歌曲，让学生在享受中很自然地激发出对祖国大好河山的热爱之情和民族自豪感。
《沁园春·雪》教学反思
一、对教学设计的反思
1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。
3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么?以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
二、对学生课堂活动的反思
1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。
3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作(讨论)，于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
三、与新课标的距离有多远
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。
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