《过松源晨炊漆公店》教案
《过松源晨炊漆公店》 【宋】杨万里
莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。
正入万山圈子里，一山放过一山拦。
注：①此诗是绍熙三年诗人在建康江东转运副使任上外出纪行之作。松源、漆公店，地名，在今皖南山区。②赚：骗。
诗的前半部为议论，后半部为描摹，二者构成先果后因的内在联系，均渗透着诗人浓郁的思想感情，创造了一种深邃的意境，正是通过这种深邃的意境，寄寓着深刻的哲理：人生在世岂无难，人生就是不断的与“难”作斗争，没有“难”的生活，在现实社会中是不存在的。
本诗朴实平易，生动形象，表现力强，一个“空”字突出表现了“行人”被“赚”后的失落神态。“放”、“拦”等词语的运动，赋予“万山”人的思想、人的性格，使万山活了起来。诗人借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，寄寓着深刻的哲理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要被一时一事的成功所陶醉。
《过松源晨炊漆公店》教学参考
一、这首诗歌的首句看似平常，却极富包孕性，请阐述其中的含义。
【考点】考查解读诗句含义，准确概括诗句内容的能力，能力层级
【解析】①包含上山过程所历艰辛，因此把下岭看得容易、轻松;②“下岭便无难”的判断是错误的;③“莫言”二字是自诫也是诫人，表达了对那种认定下岭容易的普遍心理的否定。
【误区提醒】此句“莫言”二字极易被忽视，“下岭便无难”正是从下岭前艰难攀登的整个上山过程，以及对所历艰难的种种感受中得到的心理上的对比结果，而这种心理常常是错误的;“莫言”的对象则是诗人由自己而进一步推及他人。若不注意细致考察，则很可能答案不着边际，或遗漏得分点。
二、有人说第二句“赚”字运用最精巧，你同意这种观点吗?请作简要分析。
【考点】考查鉴赏诗歌语言及表达技巧的能力
【解析】“赚”字富于幽默的风趣。行人心目中下岭的坦易，与它实际上的艰难正成鲜明对比，因此说“赚”——行人是被自己对下岭的主观想象骗了。诗人在这里只点出而不说破，给读者留下深刻的悬念。
【误区提醒】答题时很可能遗漏对注释项的关顾。谁赚得行人空喜欢?行人谓谁?看了注释①自会清楚，其实诗歌叙述的正是诗人自己的亲身体验和感受，自己被自己的想象骗了!作者的高明之处在于，没有仅限于书写个人感受，而由己及人，赋予“行人”以更广泛的指代义。
三、有人认为三四两句在承接二句解除悬念后，运用拟人化手法，表达了一个缺乏思想准备的行人，下了一个山头后，又遇一个山头时的沮丧;但也有人认为诗歌形象反映了行人由意外、惊诧，直至恍然大悟的心理过程。你赞同哪种看法呢?请说明理由。
【考点】考查分析概括作者观点态度的能力
【解析】第二种。“行人”为何“错喜欢”?因为“正入万山圈子里，一山放过一山拦”，三四两句正是对第二句留下的悬念进行解释;上山过程中要攀登多少道山岭，下岭过程中也相应地会遇到多少重山岭，但历尽上山艰难的行人登上最高峰后，往往因兴奋喜悦而一心只顾享受下岭的坦易轻快，忘记了前面还有一系列山岭需要跨越，因此，当缺乏思想准备的行人下了一个山头，又遇到一个山头，发现自己正处在万山围绕的圈子里，这才恍然大悟：下岭的路程照样要遇到一系列的艰难险阻;山本无知“一山放出一山拦”的形容却把山变成了有生命有灵性的东西，它仿佛给行人布置了一个迷魂阵，设置了层层叠叠的圈套，而行人的种种心情——意外、惊诧，直至恍然大悟，也都在这一“放”一“拦”的重复中透露出来了。诗人真切表达了自己的这种种感受，如实反映了自己在面对错觉时的可贵的思考，却绝没有因此而沮丧不振。
【误区提醒】格律诗讲究结构上的起承转合，诗人的所要表达的主旨常在末句才显露出来，故理解作者情感、观点通常要抓住尾句体悟。“一山放过一山拦”的总收，正反映了诗人在经历一场空欢喜后，而彻悟的喜悦之情;前句的“赚”字也明显带有一种自嘲和调侃的喜剧色彩，正与之照应。
四、这首诗文字平白浅易、通俗生动，但意趣丰富，它所描绘的现象，所抒写的体验，具有某种典型性，容易使人联想到生活中的类似现象，唤起类似的体验，从而引发某些思索，给人以某种联想与启示。请简要谈谈你的感受。
【考点】考查鉴赏评价诗歌旨趣和作者的观点态度
【解析】人们往往对最艰巨的行程比较有思想准备，而对走过这段行程后还会出现的艰难缺乏思想准备;只知道人们习知的艰难，而不懂得人们常常忽略的另一种艰难;这首诗似乎可以引起这些方面的思索。
【误区提醒】本题着重考查对诗歌旨趣的赏鉴和对作者的观点态度的评析，题干说“容易使人联想到生活中的类似现象，唤起类似的体验，从而引发某些思索，给人以某种联想与启示”，重在阐述引发的“思索”和“联想与启示”，不可简单的叙述“生活中的类似现象”和“类似的体验”。
【主旨】诗人借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，说明一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要为一时一事的成功所骄傲。
【名句】 莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。
《过松源晨炊漆公店》课堂实录
老师：大诗人杨万里的诗我们已经学过好多首，谁能给大家背几首?四人一组合，看哪个小组背得快，背得多。
两分钟后，有小组代表举手发言。老师让小组一起背诵诗歌，学生依次背诵了小学学过的《宿新市徐公店》《晓出净慈寺送林子方》和《小池》。老师与学生齐背。
老师：同学们都对学过的杨万里的诗歌记忆犹新，今天我们再来学习一首他的诗——《过松源晨炊漆公店》。(老师故意念错，第一次每个字一顿，第二次再读每三个字一顿，第三次每四个字一顿)
老师：我注意到大家的表情，有的人在偷笑，有的人在张大了嘴巴，看来大家都不赞同老师刚才读的方法，那么应该怎样读这个标题及这首诗呢?下面请同学们自己自由的放声朗读。多媒体出示：要求读准字音，注意节奏，争取在最短的时间里把它读通顺，读准确。
两分钟后，老师点名同学读书，读完后老师未做评价，紧接着找另一个同学点评该生朗读情况。
该生说：读的对的，但读得不够好。
老师：那你能读一读吗?把更好的示范一下看看。
该生继续读。
老师又找了一个同学点评其朗读情况。该生答：读得没有第一个同学好，但断句是对的。
老师让几个同学都坐，笑着说：看来大家都能把这首诗歌读准，我们先感受一下，我们之所以能把它读准，是基于什么来读的呢?刚才大家都笑老师把标题念错了，这正确的标准又是从何而来呢?
大家思考答案，与老师达成共识，齐答：诗歌的意思。
老师：是的，断句对不对，意义是关键。那么就请同座位相互合作，结合注释理解下诗意。
两分钟后，老师点名找一对同桌，两人分翻译前两句与后两句。
该同桌翻译得较为准确，老师竖起拇指：很好，团结就是力量，你们二人真是珠联璧合!同学们，这首诗正是这样，前两句与后两句接合得天衣无缝。莫说从岭上下来就不难，在下山之前常常让那些行人空欢喜一场，走入到崇山峻岭之中，你才从一重山出来，又被别一重山拦住了。
老师让大家齐读诗歌。
老师：同学们，刚才我们把诗歌断句读准了，字音读准了。但，刚才几位同学也读准了，可总有同学说不够好，这是为什么呢?
大家思考，与老师达成共识：因为诗歌还有感情。
老师出示多媒体：精读全诗，四人一组讨论诗歌所蕴含的情感与哲理。
三分钟后，老师共请了两组同学做答，老师只夸奖两句，并未急着总结。
老师：是呀，似乎我们生活中也有同样的体会也感触，与诗人的诗才有着如此深的共鸣。可以说，这个作者呀不是人，乃是上天九曲文星下凡尘，将凡将简单的道理化为一首深入简出的小诗。他是谁?大家齐笑答：杨万里。
老师出示多媒体，简介杨万里诗人：杨万里(1127-1206年)，字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县)人。南宋杰出的诗人。一生力主抗金，与龙袤、范成大、陆游合称南宋“中兴四大诗人”。
教师小结：这首诗的首句看似平常，却极富深意。先是幽默风趣的道出行人心目中下岭的容易，而实际上却艰难的感叹，写出失望而空欢喜的心情。通过写山区行路的感受，说明一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要被一时一事的成功所陶醉。
教师：同学们，这首诗歌看似简单，却有着深意。他就像一盘美味的佳肴，现在，让我们来一起分析一下这道菜的营养成分吧!
老师出示多媒体：提示从修辞，写作手法及传神炼字等方面来体会本诗的语言。
老师：同座位互相讨论，讨论后回答。
三分钟后，老师找同学做答，第一位同学：修辞上用了拟人，“正入万山圈子里，一山放过一山拦”。
老师补充，用手作动作：是呀，这句话生动形象。能说得更细致些吗?它生动形象的写出了。。。
同学接着说：生动形象地写出一重山被另一重山包围着的那种下山不停的绕弯路的感受。
老师：说得很好。同学们还能找到另一种修辞吗?
同学们沉默。老师提示：用这个下山的感受来说明生活中的道理，这是?
同学们齐答:比喻。老师补充：是的，当然，从写作手法上来说，这也叫?
同学们又齐答：象征。老师补充：真棒。我为你们骄傲。这首诗的最主要的营养价值给你们找出来了。那么，你们还能从其它方面发现什么吗?
一同学说：放，与拦好。因为他体现了下山时的真切感受。
老师说：你觉得这感受是怎样的?同学答：不好的。
老师说：不好的，是怎么个不好?同学接着答：失望的。
老师追问：为什么失望。同学接着答：因为下山很难。
老师继续追问：这下山难是与什么相比?同学齐答：上山。
老师说：是的，这放与栏，其实还有那上文中的“赚”字也很有意思，它们恰恰写出了诗歌的风趣与幽默。行人心目中下岭的容易与现实中的艰难形了鲜明的。。。
学生齐答应和：对比。
老师说：对，对比!其实就是想告诉大家：你们都被骗了，下岭一点也不简单!难得很哪!为什么呢?诗人又不点破，只是生动的写出了那崇山峻岭的模样，给人们回味无穷。
老师接着出示多媒体，把刚才所说的一一列出/
老师总结：诗的前半部为议论，后半部为描写，二者构成先果后因的内在联系，运用比喻、拟人的修辞手法，渗透着诗人浓郁的思想感情，创造了一种深邃的意境，正是通过这种深邃的意境，寄寓着深刻的哲理。
最后，老师让大家齐背诗歌，结束该课。
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