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浅析初中文言文课堂教学策略探讨

时间:2023-08-22 15:14:32 文/王明刚老师 应急预案学文网www.xuewenya.com

浅析初中文言文课堂教学策略探讨

  摘 要:文言文教学在语文教学中占有重要的地位,在教学中也存在一些常见问题。为打造高效语文课堂,培养学生阅读文言文的良好能力,结合教学实际,就此探讨文言文教学策略的见解。

  关键词:文言文;教学现状;教学策略

  文言文教学在语文教学中占有重要的地位,随年级的升高,在各阶段文言文所占的比例也不断上升。培养学生具备阅读文言文的良好能力,有助于继承祖国优秀的民族传统文化遗产,提升人文素养。《义务教育语文课程标准》明确提出,语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。然而就目前而言,因为大多语文教师的教学方法陈旧,制约着文言文教学的改革和发展,文言文教学成为语文教学中的一个薄弱环节,鉴于此,探讨文言文教学策略显得尤为迫切和有必要性。

  一、文言文教学中存在的常见问题

  现今社会,白话文是通用的语言交际工具,致使在交际中文言文基本上失去了存在的空间,从而不被学生所重视。

  文言文本身的晦涩难懂和教师教法的僵化,枯燥无味,使学生无从体验文言文之美,难以激发学生的学习兴趣。

  受应试教育影响,教学中多注重工具性而忽视人文性和艺术性,往往将美文华章处理成若干习题训练,对文章的情感和审美体验淡化,达不到陶冶情操的目的。另外,中高考大都考词类活用、虚词的用法以及特殊句式,文言文教学自然也就停留在以字词句为主的层面上。教师也以“串讲”为主要方式,学生被动接受,学习兴趣低下,其弊端是难以培养学生分析、解决问题的能力。所以,要通过灵活有效的教学方法,调动学生的学习兴趣,以提升文言文的教学效率。

  二、新课标下文言文教学的策略探讨

  1.要注重诵读和识记教学,培养语感,体悟魅力

  文言文大多凝练概括,富有韵律美。“书读百遍,其义自见。”教学中,指导学生诵读是打开学生学习之门的一把金钥匙。教师首先要揣摩文本,反复练习,以抑扬顿挫、声情并茂、富有感染力的范读或诵读让学生感受到读的魅力,产生强烈的诵读欲望。继而教师在音调、节奏、重音、语气感情上进行指导,疏通文义,让学生在形式多样(如个别读、齐读、分组读等)的读中感悟文章思想情感,感受作品意境,达到“读中悟、悟中读”的预期效果。教学时,教师要引导学生对常用词法(如古今异义、一词多义和词类活用等现象)、特殊句式(包括一些成语、警句、诗词曲中的名句)等知识比较、归纳总结,可做成摘录卡片的方式建立“文言知识库”,促使学生对知识的识记条理化、系统化,提高学生学习文言文的能力。

  2.要采用灵活多样的教学方法

  翻译讲解是文言文教学的主要方式,可给学生结合实例介绍“一留二补三引申,四释五变六调整”的基本操作要领方法。“一留”,指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留;“二补”,把古汉语的单音词补充为双音词,“三引申”,只把词的引申义翻译出来;“四释”,指解释,古今对照,用今意解释古意;“五变”,指变通语气,使译文通达;“六调整”,指调整句式。再让学生借助工具书和课下注释等先行翻译,加深对课文的理解。在教学中可尝试以下几种方法:(1)引入竞争机制。如,让每个组的成员按次序挨个翻译“接龙”,若有一人出错则该小组出局,此法可让学生为了整组利益而重视准备工作,达到一定的学习效果。(2)根据课文内容分角色饰演并配置翻译。表演者用课文原句对话,翻译在旁替他们翻译。这种方法集表演、背诵、翻译、理解于一体,学生会在兴趣盎然中理解课文。(3)学生可对教师挑错比赛。教师故意对一些重点词句翻译出错,让学生挑错,哪组找出的最多最准为胜,学生的积极性很高且记得牢,此举还能督促和培养学生课前预习的习惯。

  3.注重知识迁移与积累,领略文章的'思想内涵

  在准确理解文言字词的基础上,文言文教学必须重视学生知识的迁移与积累。由课内知识向课文知识迁移,由文言词义向现代汉语迁移,看学生能否运用已学过的文言知识,形成分析问题、解决问题的能力。入选教材的文言文大多文质兼美,具有很高的文学价值。作者的人生观、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格,课文的结构、语言、意境之美等,都会使学生从中受到熏陶,对他们的人生观、价值观和审美情趣的形成以及语言表达技巧形成一定的影响。因此,指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析,让学生走近作者,与文本对话,让学生认识文言作品的整体美感,品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅,理应成为文言文教学追求的最高境界。

  教学文言文,必须了解写作背景和作者,这样有助于学生对思想内容的理解和感悟。如,教学《记承天寺夜游》时,只有了解了此文是作者被贬黄州期间心中忧郁所作,方能理解课文所表达出作者那种难以言表的复杂微妙的感情。了解了作者的态度观和理想追求,方能比较出不同文章的思想感情和写作特点。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》文体相同,两位作者同时受贬,但前者表达了“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟,难见受贬的抑郁之情,而后者却流露出作者受贬后寓情于山水以排遣抑郁的复杂情感。又如,同为送别诗,王勃的《送杜少府之任蜀州》抒发积极健康的感情,而王维的《送孟浩然之广陵》则充满了诗情画意。教学《孙权劝学》时,可引导学生把吕蒙与《伤仲永》里面的方仲永作对比分析。通过对比,可以让学生更好地理解“后天的学习和接受教育对成才的重要作用”。

  总之,初中文言文课堂的教学策略还有很多,但关键在于激发学生的兴趣与求知欲,让学生成为学习的主人,才能提高文言文的课堂教学效率,从而培养学生健康的审美情趣和审美能力。

  参考文献:

  牛传福。文言文教学应加强诵读指导[J]。语文教学与研究:综合天地,2011(11)。

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