朗读朗诵的基本技巧
1，轻：大致适合表现小心谨慎、渴望希冀、安慰劝阻、提醒暗示、孤独无助、虚弱衰微等心理状态和轻微静谧、零星细碎、稚嫩小巧等事物情状。
2，重：大致适合表现肯定无疑、庄重沉着、强调坚持、鼓动激励、命令禁止、凛然难犯、英勇顽强、批评责备、冷酷凶恶等心态和宏大辽阔、雄伟壮丽、强盛发展、汹涌澎湃、磅礴震撼等情状。重读有强调突出的作用，在朗读中运用极多。
3，缓：大致适合表现惆怅犹豫、悲伤惭愧、平静凄凉、沉默慈祥、回忆追思、欣慰向往、疲惫懒惰、愚昧保守、迟钝木讷等心态和悠远绵长、历久深邃、延续伸展等情状。
4，疾：大致适合表现焦急迫切、兴奋喜悦、紧张热切、豪爽奔放、开朗快乐、活泼激动、喜爱欣赏、意外惊诧、连贯急促等心态和奔腾流淌、翻滚驱驰、飞翔跳跃等情状。
5，虚：大致适合表现害怕胆怯、怀疑迷惑、猜测试探、躲避闪烁、虚伪矫饰、投机欺瞒、狡猾奸诈等心态和安宁寂静、梦幻离奇、玄虚奥妙、神秘怪诞等情状。虚声往往须配合气声来读。
6，实：大致适合表现忠厚老实、夸赞表扬、感动敬佩、真挚诚恳等心态和清晰切近、固定实在等情状。
7，浓：大致适合表现深沉多虑、周到细密、感慨叹服、关心注重、老气横秋等心态和密集浓烈、朦胧厚重等情状。读时往往配合鼻腔共鸣。
8，淡：大致适合表现轻蔑忽视、冷淡恬然、寂寞无聊、灰心失望等心态和模糊虚无、微薄浅淡等情状。
朗诵朗读声带训练
在通常情况下，人们说话时，声带的振动频率大约在60-350赫之间。声带的振动频率决定了发音的音响、音高、音色。声带对发音起很大的作用。，声带的好坏，既有先天因素，也_后天的训练和保护。注意恰当的训练与运用声带，改变声带条件，保护声带，都是提高语音素质的重要方面。
声带训练。最基本的方法是，清晨在空气清新处“吊嗓子”：吸足一口气，身体放松，张开或闭合嘴，由自己的最低音向最高音发出“啊”或“咿”的连续声响，。还可以做高低音连续变化起伏的练习。
声带运用。声带运用要科学，得当。这主要是指：第一：在长时间计划之前，声带要做准备活动，犹如赛跑前韧带要做准备活动一样。方法是:将声带放松，用均匀的气流轻轻的拂动它，使之发出细小的抖动声，仿佛小孩子撒娇时喉咙里发出后的那种声音。可以逐渐加大到一定分量，使声带启动，以适应即将到来的长时间运动。第二：在人数较多或场合较大的地方讲话时，发音要轻松自然，处理还节奏，停顿，特别是起音要高低适度，控制好音量，充分利用共鸣器的共鸣作用，要运用“中气”的助力来说话，不能直着嗓子叫喊，否则，声带负担过重，会导致声带很快不堪重负，变得嘶哑，影响效果。
声带保护。为了保护自己的嗓子，要有意识的少抽烟，喝酒，甚至，不抽烟，不喝酒，少吃或不吃有强烈刺激性的食物，那些对声带都有不良影响。不喝过烫或过冷的汤水。
如何在朗诵中停顿
停顿就是指诵读全过程中响声的断和连。我们在朗读时,既不可以一字一停,时断时续地朗诵,也不可以字字相接,一口气读到底,不论是朗读者还是观众,不论是规定,还是心理规定,朗读中的停顿全是不可或缺的;它即是显示信息结构,也是明确表述语言、传递感情。
2.停顿与标点的关联
(1)一致的关联。书面语言中的标点拥有不容忽视的功效,朗读的停顿务必听从标点,大部分状况下;书面语言中有点儿号的地区同诵读时的必须有停顿的地区是一致的。
点号有顿号、分号、冒号、分号、逗号、疑问、惊叹号。点号表明的停顿,能够 分成四级。
一般地说,逗号、疑问、惊叹号的停顿长些;分号的停顿要比分号长些;分号的停顿比顿号长些;而冒号的停顿则有很大的弹性:它的停顿有时候等同于逗号,有时候等同于分号,有时候只等同于逗号。如:
就像达尔文发觉有机界发展规律一样,马克思发觉了人类的历史发展规律,即历年来为纷繁芜杂的形态意识所遮盖的一个简易客观事实:大家最先务必吃、喝、住、穿,随后才可以从业政冶、科学研究、造型艺术、宗教信仰,因此,立即的化学物质生活资料的生产制造,在一个中华民族或一个时期的经济发展,便组成了大家的民主制度、法的见解、造型以致宗教信仰意识,就是这基本发展起来的,因此也务必由这基本来表述。而不是像以往那般做得相反。
(2)不一致关联。有时候,书面语言的标点符号同诵读中的停顿也经常有不一致的地方。
各种不同性质的停顿
(1) 符合语法的停顿。这类停顿能够根据标点符号来解决,有时候还可以提升标点符号的限定。
(2)显示信息层级的停顿。文章内容的层级能够凭借朗读者的停顿获得显示信息。一般说来,文章内容中的节或段那样的大层级较为非常容易区划,而一节或一段文字,乃至一句话中,也通常有更小更细的层级,区划这种层级并且用期读中的停顿主要表现出去,就并不是一件非常容易的事。
(3)反映映衬的停顿。文章内容中的映衬关联在诵读时根据停顿来反映的。全文全面性的映衬较容易掌握,而文章内容中的部分的映衬关联,通常因为朗读者的忽视而导致映衬终断,或映衬模糊不清,因而影响了词意的表述。如:
在基本建设工作上,犯一些不正确,有一些缺陷,是免不了的。难题在/于看待缺点错误的心态。(吴晗《论谦虚》)
这燕子,就是大家家乡的那/一对,两对么?(郑振铎《海燕》)
(4)指向强调的停顿。为了突显句中一些关键词句,引记观众的留意,加重观众的印像,能够在这种词句的前边或后边稍稍停顿,这就是强调的停顿。
如:惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中/爆发,就在沉默中/灭亡。(鲁迅《记念刘和珍君》)朗读最后一句时:假如在“爆发”和“灭亡”的前边作停顿,就可以使观众充足感受到这儿传出了“不爆发即灭亡”的呼告及对阅读者投入抗争的招唤。再如:有的人活着他早已去世了;有的人死了他还活着。
课堂练习:
那人一只大手,向他推着,一只手却撮着一个鲜红的馒头,那红的/还是一点一点的往下滴。(鲁迅《药》)
我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的/背影。(朱自清《背影》)
(5)表述声调的停顿。诵读古诗词时,务必用停顿来表述声调,以提升节奏性。如:
白头发/三千丈,缘愁/似个长。不知/明镜里,何处/得秋霜?(二三式)
竹外/桃花/三两枝,春江/水暖/鸭先知。篓蒿/遍地/芦芽短,正是、河豚欲上时。(二二三式)
北国/风光,干里/冰封,万里/雪飘。望/长城内外;惟余/莽;大河/上下,顿失/滔滔。山舞/银蛇,原驰/蜡像,欲与/天公试比高。须/晴日,看/红装素裏,分外/妖娆。(毛泽东《沁园春雪》)
我为/少男少女们歌唱,我/歌唱/早晨,我/歌唱/希望,我/歌唱/那些属于未来的/事物,我/歌唱/正在生长的/力量。(何其芳《我为少男少女们歌唱》)
(6)区别词意的停顿。书面语言中的一些模棱两可语句和语句,可以用诵读的停顿来表明其不一样的句法结构进而表述不一样的实际意义。如
1.改正/错误的意见(动宾短语);改正错误的/意见(偏正短语)
2通知到了(补充短语);通知/到了(主谓短语)
3我不相信他是坏人(他不是坏人):我不相信/他是坏人(他是坏人)
他的老朋友公证人觉得,倘使查理葛朗台不回来,这个有钱的独养女稳是“嫁给”/他当所长的侄儿了。(巴尔扎克《守财奴》)
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