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《清平乐村居》评课稿

时间:2023-08-20 22:57:08 文/马振华老师 新闻稿学文网www.xuewenya.com

《清平乐村居》评课稿

  上周听了张老师校长执教的《清平乐 村居》一课,一直觉得意犹未尽。张老师的课清新洒脱,他儒雅的气质、潇洒的板书、幽默的语言,把在场的所有老师、学生都带入了辛弃疾所描绘的那一幅恬淡宁 静的乡村画面中,听着听着,所有的人都“醉”了……张老师的课“朴实、扎实、真实”,在他的精心指导下,通过师生对话、生本对话,咀嚼到了语言文字的味 道,品味着宋词给我们带来的无限快乐。听了这一课,收获颇多。

  一、以读代讲,整体感知

  张老师的导入很简单,就是让学生齐读整首词,然后把词牌名板书在黑板上,告诉学生这首词的词牌名叫做清平乐。多好听的一个词牌名!学生跟着老师一起读。张 校长继而扩展开来,问学生:“你还知道那些词牌名?”学生的思维被打开了,有的说满江红,有的说渔歌子,还有的说水调歌头。我很喜欢这样的开头,因为通过 回忆旧知识,学生对词牌名有了更深刻的印象。接下来,张老师又点了两名同学诵读,全班读,教师作点评,特别指出了“莲蓬”一词,并且告诉学生,莲蓬的 “蓬”平时读轻声,但是在这首词当中可读“lián péng”,目的是押韵,读起来更好听。这样解释就显得很巧妙了。

  二、手舞足蹈,字正腔圆,揣摩意韵感悟美

  为引领学生整体感知词的意韵,张老师依学而教,据学而生。她先让学个体试读全词,目的是探底;接着用一种独特的吟诵方式——击掌而歌,力求让学生尽快走进文本:

  茅檐/低小,溪上/青青/草。醉里/吴音/相媚/好,白发/谁家/翁/媪?……

  大儿/锄豆/溪/东,中儿/正织/鸡/笼。最喜/小儿/无/赖,溪头/卧剥/莲/蓬。

  这样灵动的指导妙趣横生,课堂上的学生们兴趣盎然,他们“字正腔圆”地吟着诵着,和着唱着,手之舞之,不知不觉中孩子们做到了“过目成诵”。美的词韵,美的词境,美的享受在师生心中潜滋暗长,他们身心愉悦,学习其乐融融。

  三、诗中有画,画中有诗,品味意境体验美

  古代诗词,语言精练含蓄,用词形象,追求意与境的和谐统一。在教学中,张老师努力把握诗的整体意境,引导学生解读文本,感悟有生命活力的语言文字,想象那美丽静谧的田园风光,通过咀嚼文字、品悟画面来引领学生走进美的世界。

  片段一:诗中有画,画中有诗

  师:这首词里有哪些是作者喜欢的?

  生:青青草。

  师:青青草是什么意思?

  生:就是绿色的小草,写出了小草的颜色。

  师:是啊,这里运用了一个叠词“青青”,既好听,又形象,突出了小草的.颜色。

  师:你觉得这首词里还有哪些是作者喜欢的?

  生:相媚好。老公公和老婆婆相亲相爱,这幅画面很温馨。

  师:老公公和老婆婆相亲相爱,他们会说些什么呢?

  生:说吴地方言。

  张老师在解说这首词时,不是硬生生地把每一个词挑出来讲解,而是让学生自己去阅读,去感悟,在个性化的阅读体验中,学生走进了宁静幽美的村寨,悠闲自得的田园生活,各自感受着诗词独有的意境之美——诗中有画,画中有诗。

  片段二:品析词眼,提挈全篇

  品“无赖”

  师:哪个词是说小孩子调皮的?

  生:无赖。

  师:我们现在是怎么理解“无赖”的?

  生:不讲理的人,调皮捣蛋的人;

  师:文中的无赖是什么意思?

  生:我觉得是有趣的意思。

  生:我看是可爱、顽皮的意思。

  师:哪一个字可以看出他的顽皮可爱?

  生:喜。

  生:卧。

  生:从文中“最喜”一词可以看出。

  师:哦,确实如你们所说,这里的“无赖”是指可爱、顽皮的意思。古今词义的差别就在这里。文中的“卧”字怎么体现出小儿子的顽皮可爱呢?你们再观察一下,能说说小儿的动作或神情吗?从中你们又体会出什么呢?

  生:因为文中写道小儿子剥莲蓬,别人都是站着或者坐着的,只有他是卧着的,可见他很调皮,很可爱。

  经过老师的引导,学生尽情联想,品出了一个“卧”字的味道,也品出天真,品出专注,品出童趣。

  品“醉”

  这首词中,“醉”字是很有味道的,那么这个“醉”字究竟包含了什么样的味道呢?张老师是这样展开课堂教学的:

  师:老公公和老婆婆相亲相爱,他们会说些什么呢?

  生:吴地方言。

  师:他们是在什么情况下说的?

  生:独处的时候。

  生:醉里。

  师:不可能完全醉,那么老公公老婆婆为什么醉呢?

  生:彼此恩爱,很陶醉。

  生:看到孩子们很辛勤地工作、玩耍,在沉醉。

  生:回忆年轻时沉醉。

  生:看到美丽的风景,沉醉了。

  师:谁来为老公公讲几句话?他们用什么话来讲?为什么要用方言?

  生:让别人听不懂。

  生:他们只会讲吴方言。

  生:说家乡话会比较有味道。

  师:老公公看到这种情境,他喜欢吗?

  生:喜欢。

  师:是啊,这样的美景,这样的人家,怎能不叫人心旷神怡、陶醉其间呢?让我们带着这种感受再次走进词中,走进词人。(读)

  以上教学中,张老师通过对教材的巧妙重组,为孩子们提供了刺激感官的情境图;通过分解、组合、想象、吟诵、链接,做到以读引思,以思促读,图文结合,引领 孩子们走进阔大的词中境界;同时,根据语境来帮助学生品词眼,扣文眼,变枯燥为多采,变单一为丰富,让学生体会古词的绝妙之美,意境的朦胧之美,词律的音 韵之美。

  四、想象补白,对比整合,生成意趣升华美

  在学生深入理解词意的基础上,根据主题教学思想,张老师拓展延伸,让学生想象补白,体现了走进文本解读,跳出文本感悟的章法。

  师:如果你是老公公,你会对老婆婆说些什么?

  生:老婆子啊,你看我们的大儿子多勤奋,你看我们的小儿子多可爱!

  师:如果你是大儿子,你会想些什么?

  生:我会想,我的辛苦能换来父母的恩爱,弟弟的安康,我很快乐。

  师:这是幸福美满的一家人,但是我就奇怪呀,大儿勤劳不是最喜,中儿智慧不是最喜,为什么最喜欢无赖的小儿?

  生:喜欢他的调皮、天真。

  生:从他的顽皮中找到了自己的童年。

  师:是谁可以让这个孩子自由自在、无忧无虑地玩耍?

  生:父母。

  生:兄长。

  师:是啊,没有和谐恩爱的父母,没有勤奋智慧的兄长,哪有天真无虑的孩子?这样美满的家庭,老师叫做“安居乐业”。

  在创编补白中,学生的思维像风筝一样飘了起来,有夸儿子的,有赞翁媪的,有誉自然田园风光的,孩子们绘声绘色,意趣昂然。在自由洒脱的补白之后,教师将学生的思维聚焦在“村居”的“居”字上,使其尽情品味恬静温馨之美。

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