《西门豹》的评课稿范文
《西门豹》是一篇历史题材的小说,在第二学段中也属于篇幅较长的课文。怎样能让这样题材的文本也能上出语文味呢?今天有幸聆听了市实验赵海燕老师的《西门豹》,有两点感触较深。
一、教学主线简明,课堂板块清晰
课堂只有40分钟,要落实学生的主体地位,教师的教学主线必须简明。教师自己应该先深深地挖掘文本,提炼出其中最本质的信息,构建出一条教学主线,在实际的教学过程中进行有层次地教学。赵老师在执教《西门豹》一文时,紧紧“围绕西门豹与老大爷的‘四问’展开——西门豹想问什么——老大爷的话让你读懂了什么——读出自己的感受”这样一条主线,支撑起了整个教学框架,并且在朗读中让学生初步体会西门豹的善问。
【小贴士:】教学主线的简明足以见得赵老师对文本已进行了深入的研读,而且整堂课也显得很有条理,板块清晰。但是赵老师在处理“四问”时的教学方法过于雷同,没有遵循一种“扶--放”式的认知规律,不免使课堂有点冗长,亮点不够突出。
我觉得可以先牢牢抓住第一次对话,按照“西门豹想问什么——老大爷的话让你读懂了什么——读出自己的感受”这样一条主线进行慢慢地扶,细细地品味其中的关键词,如“闹”、“发大水”、“全淹了”等词,体会人物形象。接下来的三次对话,可以让学生借助“小提示”,或“小表格”之类的信息,自己进行分析、研读,教师可以从中引导。
我想采用这种的“扶--放”教学方法,既能让提高学生理解词句的能力,也能让我们的语文课堂进行更有效地阅读教学。
二、理清文章脉络,了解故事大概
对于一篇长课文,应该先让学生在充分读的基础上梳理文本,理清文章的脉络,了解事情发生的.几个阶段,为学生学文,读文打下基础。赵老师在执教中,让学生在第二次默读课文时带着“想想我们刚才提得问题,你能从课文中读懂什么?”,然后交流读懂的信息,在这一过程中让学生明白事情的起因、经过、结果,并且通过快速阅读找到相应的段落。
【小贴士:】赵老师在这一板块的处理,虽然也确实达到了理清文章脉络的目的,但主要是教师告诉学生的,学生的主体地位没有凸显。我觉得可以这样,根据小标题“调查原因”、“惩治官绅,巫婆”,“兴修水利”将文章分成三部分,并且交流“根据小标题你是怎么将文章分成三部分的”。这样学生对于理清文章脉络,了解故事大概就有了深层次的认识。
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