科利亚的木匣评课稿3篇
科利亚的木匣评课稿1
《科利亚的木匣》是三年级上册第七单元的一篇精读课文，对于三上年级的学生来说篇幅较长。苏青青老师具有极强的处理教材的能力，研读科利亚“埋木匣、挖木匣”的三个重点句子，使学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化”的道理。
一、有效的词语教学。
在词语教学中，苏老师引领学生展开多种形式的读，如领读、指名读、开火车读、同桌互读、齐读等，实现生字新词的多次再现。特别是教学“玩意儿”这个词，要求学生读出儿化音。这对于平时极少接触，而且又生活在南方的孩子来说，有极大的难度。苏老师就指导学生：“看，咱们的舌头就像手指的指尖。”接着，边读边示范，利用手势教给学生发音的方法，易懂易学，很容易地就攻破了儿化音难读这一难关。然后，老师又问学生：“科利亚的木匣里有哪些他心爱的小玩意儿呢？”理解了课文中的玩意儿。后来在文本学习时又问学生：“科利亚那么珍爱他的木匣，你猜猜除了书上的，可能还会有什么？”孩子们尽情说出自己衷爱的玩具，踊跃发言，接着在具体的情境中感情朗读，使词语的教学更加饱满，让学生感受到每一个词都是有色彩的、充满活力的。
二、真实的情感体验。
教学中，苏老师引导学生把自己当成文中的人物，设身处地的来体会科利亚当时没有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亚，你没有找到心爱的木匣心情怎么样？”“你是科利亚的朋友吗？谁是科利亚的朋友？”这样的教学，让学生和文中的人物进行角色换位，真切体会到了科利亚当时的心情，这对学习语言是很有帮助的。
三、对话中明白道理
新课标提倡学生是学习的主体。在课文内容的教学中，苏老师引导学生进入文本，问：“我不禁想问问我们班的科利亚：你的算术不管用了吗？法西斯把木匣挖走了吗？难道你挖得方向有错？到文中找找原因吧。”
孩子们马上从旁观者成为了当事者，从阅读课文为变为经历生活，孩子们学习起来也兴趣盎然，也构筑了苏老师独具特色的充满生命力的课堂。在课堂上，苏老师还使用了flash，演示了科利亚分别在五岁和九岁时迈出十步后的距离，让学生形象而又直观地感受到科利亚找不到木匣的原因，并从中明白了道理，轻而易举地就突出了重点，突破了难点。
四、明理后深化主题
学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化。”的道理后，老师抓住这个重点句子问：“文中的哪些地方可以看出周围的一切都在起变化？”在孩子们深入列举之后读句子。“孩子们，我们的周围又在发生什么变化？”学生从人的变化，生活中的变化说到了自然界的变化，之后再读句子。“别看老师那么高，以前也和你一般大呀！”再一次读句子。入情入境，让学生在读中步步深入地体验情感，读得有感情，上升到读出滋味，其间，与学生一起在情与情、心与心的相互交融中享受着读书的幸福。
从这节课，可以看出苏老师对语文的深刻理解，语文该怎么学？要悟、要品！苏老师抓住了这个真谛，语文教学得心应手。整节课，苏老师紧扣文本，围绕教学目标，抓住三个重点的句子环环深入展开教学，创设了各种情境让学生反复朗读，把大量时间留给学生，充分关注学生的主体性发挥，让学生自己去悟，自己来表达，在师生、生生、生本各种形式对话的过程中，引导学生细细揣摩文字背后的含义，使学生在读中悟文，读中悟情，读中悟理，实现了三维目标的整合。这节课，极具亲和力的苏老师用心触摸心、用情引领情，和学生共同走进了科利亚的内心世界，共同享受学习的乐趣，共同分享成功的喜悦，带给我们一节美丽的课堂。
科利亚的木匣评课稿2
科利亚的木匣这篇课文。赵老师制定的学习目标是：
1、掌握本单元生字词，理解部分词语，如奚落等；
2、把三篇课文读准确、流利，并读出感情；
3、学习课文，懂得文中讲的道理；
4、让学生初步体会通过一件生活小事说明一个道理的表达方法。
乍一看，没什么特别的，与我们平时制定的三维目标大同小异。但是，在学习目标的上方赫然列着“课前准备”：1、把三篇课文读准确、流利；
2、把每课的生字扩词语2个，写到书上，注意边写边记忆；
3、找出不明白的问题。
原来，在赵老师给我们呈现的精读课之前还有识字课、过关课。赵老师从一年级开始就教给学生预习的方法，扎扎实实地进行字词、课文的过关，这才保证了“精读”课的质量。
在精读课中，赵老师给我们展示了“直奔中心法”的教学。没有声情并茂的导入，没有貌似启发的“还有吗”“你再想想呢”。直接完成对课文重点的填空，再总结道理，归纳方法。通过三篇课文的学习，学生逐渐学会了总结道理的方法，体会到了一种表达方法。在后面的拓展课和练习课当中，赵老师还会指导学生运用这种总结道理的方法进行拓展阅读，运用“通过一件生活小事说明一个道理”的表达方法进行写作训练。
一系列的课这样扎扎实实地进行下来，学生的语文素养怎能不提高？可见，语文主题学习并不是简单地放手让学生去读大量的语言材料，它需要老师进行有效地组织。在大量的'语言材料面前，教师要着眼于学习方法的习得与运用，提炼出文本在提供方法指导方面的意义性材料，组织学生进行学习，指导学生运用这些方法进行自主阅读、写作。因为最有效的语文课堂的“教”自然应当着眼于学生离开学校之后的“不需要教”的落脚点。
科利亚的木匣评课稿3
分类
具体评价
总体评价
课说得怎么样总的来看，本说课比较全面，介绍到了每一个点，但是有些地方介绍不够清晰。教学过程和学习方式，介绍清楚，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。
教学内容评价
教学目标评价
一、恰切性教学内容具体，有针对性，学习内容明确，但不够全面。其中，对于所教的阅读法、比较法介绍不够全面。能够以课程标准为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。
二、合理性符合课程标准的基本理念，符合学生发展的实际需要。对于学生，关注了课文理解能力层面，对此做了较具体的分析和预设，但其它语文方面的知识基础涉及较少。教学目标的制定体现了层次性，有恰当的行为动词。在过程与方法目标中写到：用“先抓住重点语句理解课文，然后联系到面”方式巩固理解课文。这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。
三、一致性教学内容能够实现教学目标的达成。本篇课文是“由点到面”，这个扶手是从课文内容中提炼出来的，与课文联系紧密，学生易于理解与操作。所以，可以实现教学目标的达成。
学情分析评价
四、学情分析拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的：在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在解“道理”上出现问题，需要较多关注。
教学策略评价
五、策略选择教师对于课文重点选择正确、恰当；但教学方法没有体现多样性。对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章蕴含道理时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。
六、层次性本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。在本课的教学过程设计中，最突出的是设计时间分配合理，通过对比不同将学生的关注点转移到文章蕴含的道理，理清思路。接着，安排了仿说的环节，由易到难，层层深入，层次明显。活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑比较清晰。教师从点及面，先学后练，符合学生的年龄特点和认知规律。
教学流程评价
学习方式评价
七、主体性重点活动时间充分。教师对于活动时间是这样安排得：复习导入、整体感知——约4分钟理解课文——约25分钟拓展延伸、仿说——约10分钟布置作业——约1分钟可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。
八、多样性活动方式有针对性，同时，每一环节的活动，也是针对不同的教学内容设计的。是围绕着理解课文进行的，活动安排井井有条。学生的学习方式，有“自主探究”、“说一说”、“仿说”这几种方式，感觉多样性稍差一些。
教学资源评价
九、资源适切教学资源选择了课件出示《科利亚的木匣》的相应图片，对理解课文有辅助作用，会给学生留下深刻印象，比较适宜。但是要考虑图片出示的时机，否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。图片的出示会对学生理解课文有一定的辅助作用，但是对学生所运用的学习方法的指导，没有联系。评价教学评价十、评价检测的具体方法有测定教学目标实现程度的方法，评价时注重了对文章学习时的理解与运用。同时，对于课文的理解程度，也有相应的检测方式。评价方法比较具体。学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，恰当地延伸了课文内容。这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度。
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