科利亚的木匣的评课稿

科利亚的木匣的评课稿

　　科利亚的木匣这篇课文。赵老师制定的学习目标是：

　　1、掌握本单元生字词，理解部分词语，如奚落等；

　　2、把三篇课文读准确、流利，并读出感情；

　　3、学习课文，懂得文中讲的道理；

　　4、让学生初步体会通过一件生活小事说明一个道理的表达方法。

　　乍一看，没什么特别的，与我们平时制定的三维目标大同小异。但是，在学习目标的上方赫然列着“课前准备”：1、把三篇课文读准确、流利；

　　2、把每课的生字扩词语2个，写到书上，注意边写边记忆；

　　3、找出不明白的问题。

　　原来，在赵老师给我们呈现的精读课之前还有识字课、过关课。赵老师从一年级开始就教给学生预习的方法，扎扎实实地进行字词、课文的过关，这才保证了“精读”课的质量。

　　在精读课中，赵老师给我们展示了“直奔中心法”的教学。没有声情并茂的导入，没有貌似启发的`“还有吗”“你再想想呢”。直接完成对课文重点的填空，再总结道理，归纳方法。通过三篇课文的学习，学生逐渐学会了总结道理的方法，体会到了一种表达方法。在后面的拓展课和练习课当中，赵老师还会指导学生运用这种总结道理的方法进行拓展阅读，运用“通过一件生活小事说明一个道理”的表达方法进行写作训练。

　　一系列的课这样扎扎实实地进行下来，学生的语文素养怎能不提高？可见，语文主题学习并不是简单地放手让学生去读大量的语言材料，它需要老师进行有效地组织。在大量的语言材料面前，教师要着眼于学习方法的习得与运用，提炼出文本在提供方法指导方面的意义性材料，组织学生进行学习，指导学生运用这些方法进行自主阅读、写作。因为最有效的语文课堂的“教”自然应当着眼于学生离开学校之后的“不需要教”的落脚点。

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