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英语教学法课程心得体会

时间:2023-08-11 20:04:15 文/黄飞老师 心得感悟学文网www.xuewenya.com

  英语教学法课程心得体会1

  音乐是开启人类心灵大门的钥匙。小学儿童的年龄特点决定他们活泼好动的性格,而音乐那富有韵律,动感的特点恰恰迎合了小学儿童的心理和口味。例如,将音乐放在课堂一开始,这可以调动课堂的气氛,让学生能尽快的从课间的喧闹中缓过神来,集中精力投入到英语课堂中.教师平时应该多留意一些中文少儿歌曲,例如,《两只老虎》,《ABCD歌》,《Good morning》等。然后将课堂中要讲解的单词,或者是语言点编入歌曲中,起到预习与复习的作用。

  (1)Picture—英语课堂中的润滑剂

  颜色鲜艳,画面清楚,逼真的图片有利于学生的形象思维,教师可以在简单的环境中训练学生的语言能力,而且图片不受时间和具体条件的限制。有一些小东西、家具、交通工具、场所等实物实景,教师难以带入课堂,都可用图片代替,操作既简单又方便可行!

  在实际的英语中,图片的使用要灵活。例如在介绍新单词din-ning room ,kitchen ,bedroom 等单词的时候,教师可以先用图片将单词引导出来,然后带领学生齐读,接着由学生单个读、小组读;教师在学生读的时候呈现与单词相对应的实物图片,这样能很好的调动学生学习的积极性。

  (2)Chant—英语课堂中的调味剂

  Chant教学法也就是英语教学中常见的一种“歌谣”教学法,歌谣其实是一种有韵脚有意境的儿歌,它充满童趣,合辙压韵,琅琅上口。教师把单词或小短语编成富有动感,有韵律的Chant在小学英语课堂上运用,这更容易激起儿童学习单词或短语的兴趣,并让他们在学的一段时间内仍能记忆犹新。chant的特点和要求大致有四小点:

  1.节奏感强,琅琅上口。

  2.形象生动,激发想象。

  3.简单易记,容易背诵。

  4.语言精练,响亮压韵。

  (3)Game—英语课堂中的催化剂

  从教学意义上来讲,游戏教学有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的智力,增长学生的知识。它不但有利于学生的身心发展,还有利于帮助学生掌握知识、技能;在课堂中穿插一些合适的游戏,可以缓解课堂上的紧张气氛,有助于消除学生的疲劳感;它强调了学生的主体性,要求学生共同参与,利用游戏无意注意的特征,让学生在不知不觉中学到了知识,拓展了视野。

  从教学实施上来讲,游戏的'设计要合理,必须指向一定的教学目标,使教学任务与游戏任务基本吻合;游戏的形式要多样化,俗话说“把戏不可多玩”,再好玩的游戏玩过多次也就失去新鲜感了;游戏的内容要生动有趣,因为既然是游戏,就应该让学生乐于接受,乐于参与。在游戏中,教师应注意导语尽量的简练生动,要先交代一下游戏名,明确任务,并制定合理的游戏规则,同样,规则也要简洁明了,易于让孩子们记住和遵守。在应用相对来说较为复杂时,教师应先给予示范和指导。将游戏引入教学,目的就在于以游戏引路,充分调动学生的求知欲、好奇心,让孩子们不知不觉地从“乐”中“学” 。

  我认为小学英语课堂一定要让学生在活动中去学习英语,通过听听、说说、唱唱、玩玩等形式,让小学生感受到学习英语的快乐。

  英语教学法课程心得体会2

  开学几天,草草拜读了《初中英语新课程教学法》一书,虽没读完,但却使我对新课程标准有了更加深入的认识,也使我意识到要想给学生一杯水,自己就要有一盆水。作为教师,除了掌握语言知识外,还需不断提高自己的理论修养,以便更好地指导自己的英语教学。

  在本书的第一章就提到了新课程的价值追求——人的发展,尤其提到新课程发展的核心理念是为了每一位学生的全面发展。最初,我所认为的学生的全面发展是指德智体美劳全面发展,阅读完后,我才了解我的理解非常的片面。所谓发展,应该包括五层含义:

  1.全体学生的发展;

  2. 全面和谐的发展;

  3. 终身持续的发展;

  4. 个性特长的发展;

  5. 活泼生动的发展。

  所以,教师不再是单纯的传道授业解惑者,更是学生学习的开发者、组织者、参与者、引导者和促进者。教师也不应只关注学科教学,更应关注学生的个性发展,突出学生主体,尊重个体差异,帮助学生在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,养成良好的学习习惯,掌握一定的学习策略,为学生的终身学习奠定基础。

  新课程的这一核心理念以人为本,突出了学生的主体地位,颠覆了传统的满堂灌、填鸭式等教学模式,易于激发和保持学生的学习兴趣和动机,提高学生的学习主动性、自觉性和合作性,从而真正达到了学习语言是为了运用语言的目的。在这一理念指导下的英语教学过程中,学生学习兴致高,学生会学、乐学,自然进步明显,而学生的点滴进步都会促动教师更为努力地教书育人。为了让学生有更大的进步,教师会深入研究学生,研究教材与教法,阅读相关资料,追求专业成长。这样就形成了教师乐教、学生乐学的好循环,更好地促进了师生共同成长,共同进步。

  《英语课程标准》的心理学基础是语言习得理论。20世纪70年代,美国语言学家克拉申提出了“语言习得”理论。该理论认为:“语言学习”和“语言习得”是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言学习是指有意识地研究,且以理智的方式来理解某种运用的过程,而语言习得是学习者通过与外界的交际实践、无意识地吸收该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。也就是说,语言学习有意识的、正式的学习;语言习得则是无意识的、自然的学习,是学习者在积极参与的真实环境中的学习。这就解释了为什么多年来英语学习费时较多,但却收效甚微,为什么学生学了多年的英语却始终开不了口的原因,学习英语需要营造真实的语用环境。

  随着课改的推进,任务型教学受到了极大的关注与提倡,这种强调“做中学”的语言教学方法与新课程所提倡的“用语言做事”不谋而合。所谓任务型教学,是指以具体的学习任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。它有三个特点:

  一是以话题为主,用目标语进行活动(情境);

  二是以达到一定的交际目的为目标(教师为主导);

  三是以学习者为中心进行活动(学生为主体),是一种非常有效的语言教学模式。教师在教学时,可以将一些语言知识融入到具体的语言任务中去,学生通过自我思考,合作学习,反馈出比较完整的语言信息,这就符合了语言习得理论,语言输出量会比较大,操练效果也会非常明显。

  本书还借助生动的案例,为我们介绍了6种基本的任务类型,即列举型、整理型、比较型、解决问题型、分享个人经验型和项目型任务,为我们以后的教学设计提供了很好的参考样式。

  以上就是我读完《初中英语新课程教学法》前4章的一些理解与体会,在今后的教学中,我会认真把这些理论用于实践,让自己的教学不断地提高与完善。同时,我也会认真地读完后4章,从知识和技能两方面来提高自己,在创新和教育科研方面完善自己,以实现自我专业发展质的飞跃。

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